衛(wèi)佩旒

摘 要：在新課改的影響下，不少美術(shù)課堂仍然存在假、空、花等現(xiàn)象，其深層原因，就是教師對課標及教材的認識不夠深刻造成的，如何打造高效美術(shù)課堂，提升課堂質(zhì)量顯得尤為重要。本文深度解析課標及教材，對如何準確定位美術(shù)高效課堂重難點進行了全面細致的論述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;高效;重難點

近幾年聽了不少隨堂美術(shù)課，發(fā)現(xiàn)一個相當突出的問題：雖然課堂很熱鬧，老師很辛苦，但覺得課堂上學生并沒有學到什么，給人整體的感覺是假、空、花，這樣的課堂，還談什么質(zhì)量，更別談高效。高效課堂是高效型課堂或者高效性課堂的簡稱，是指教育教學效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、效率較高地完成教學任務(wù)，達成教學目標，并且能夠在教育教學方面有較高的影響力，同時又有一定的社會效益的課堂。高效課堂基于高效教學，是有效課堂的最高境界。其中高效教學的任務(wù)之一就是要突出重點，突破難點。

教學重難點是教學重點與教學難點的合稱。教學重難點是制定教學計劃的重要因素之一。教學重點是指一節(jié)課主要教會學生所掌握的內(nèi)容，也是教師一堂課上主要呈現(xiàn)的內(nèi)容。教學難點是指學生對教師所授教學知識感到難以理解，或者是理解起來有困難的部分，是重點中的重點。準確把握教學重難點，運用多種教學方法，攻克教學難點，是學生能否真正掌握教學知識的重中之重。

顯而易見，課堂上出現(xiàn)假、花、空的現(xiàn)象，究其背后的原因，便是教師對教材解析不到位，對重難點把握不精準，從而導致目標不明確，教學環(huán)節(jié)脫離，時效性不強。那么如何才能準確定位美術(shù)課業(yè)的重難點？根據(jù)在教學中的研究我認為應(yīng)該從以下幾方面入手;

一、深度解析課標

課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。而美術(shù)教科書是課程標準的內(nèi)容與目標具體化的載體，是學生學習美術(shù)的工具和教師教學的支撐。兩者相輔相成。教師深度解析課標的過程，是提升自身美術(shù)素養(yǎng)和深化課程改革的過程。解讀課標能夠有效提高教師對課程的理解力、轉(zhuǎn)化力以及行動力，即如何把課程標準細化為可具體操作的教學目標，進而設(shè)計出適合學生學習的教學方案，將教學重難點轉(zhuǎn)化成學生能夠理解的教學內(nèi)容，從而達成教學目標的要求。只有努力將課標細化并分解到每一模塊、章節(jié)，教材才具有靈魂，才能實現(xiàn)它真正的價值;只有將課標細化分解、融入到每一節(jié)課，才能將知識循序漸進地內(nèi)化為學生的能力、情感態(tài)度和價值觀;只有對通過對課標的細化解讀，教師才得以站在課標的高度去把握教材、觀察學生，才能夠站在學生發(fā)展的角度合理運用教材，實現(xiàn)有效教學。因此，認真解讀課標，把握教材是準確把握教學重難點的關(guān)鍵。

二、巧用教材，定準目標

教學研究專家舒爾曼說過，學科教學知識是“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合”，包含教師對于學習者的知識、課程方面的知識、教學情境知識和教法知識等，是“用專業(yè)學科知識與教育學學科知識的綜合去理解特定單元教學如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學生的不同興趣和能力”。格羅斯曼教授則認為學科教學知識由四部分組成：“學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材知識、特定主題教學策略和呈現(xiàn)的知識。”也就是說，學科知識是教師專業(yè)知識中最核心的部分，是學科專家與教育專家的分水嶺、是高程度教師與低程度教師最佳區(qū)分。發(fā)展學科教學知識是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

“課程和教材知識”是教師學科知識的重要體現(xiàn)，教師要努力研讀教材、吃透教材，充分利用學科教學知識。作為教材的使用者，教師首先要理解教材文本，把握編者意圖，做到靈活運用。站在編者的角度去思考，“教材呈現(xiàn)了什么”“為什么這樣編寫”“這樣編寫對教學有什么幫助和啟發(fā)”，從而明確教師要“教什么”“怎么教”;然后才能夠?qū)滩倪M行二次開發(fā)，合理運用教學素材，正確引導學生吃透教材，活學活用。

巧用教材，必須深入了解美術(shù)教材內(nèi)容設(shè)置。以人美版教材為例，人美版教材每課業(yè)內(nèi)容的設(shè)置基本上包括三部分即課題、文字性提示、圖片，巧解教材就要從這幾部分入手 。我以該版本第一冊《春天的色彩》為例，來進行解析。該課題的重點詞落腳在“色彩”二字上，很明顯本課旨在引領(lǐng)一年級學生認識色彩，聯(lián)系該學段的課標，色彩知識方面要求學生認識12種色彩。課題中的春天是限制詞，要求能抓住春天色彩的特點感知春天。接下來要研究的就是教材中的文字性提示 ，該課的文字性提示有圖解、提示性問句、有藝術(shù)實踐、有評一評。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)：圖解即對圖片的解釋說明;提示性問句即引領(lǐng)學生探究美術(shù)知識與技法的內(nèi)容;藝術(shù)實踐即作業(yè)內(nèi)容與完成作業(yè)的方式;評一評即對評價點的定位。最后再來解析圖片，該課有自然風光圖片，也有學生活動圖片，讀圖能夠很清晰地領(lǐng)會到編者的意圖，那就是喚起學生的感知與回憶，引領(lǐng)學生走進自然，感受春色之美，喚起學生的美好情感。同時，鼓勵學生可以選用多種畫材，采取多種表現(xiàn)手法利用春色表現(xiàn)春天，進而完成藝術(shù)實踐的過程。通過以上三大部分的綜合分析，該課的目標框架就基本成型。

三、基于學情 精準打造

完成以上兩個環(huán)節(jié)的任務(wù)，只是為抓準該課的重難點做好了基本的鋪墊，關(guān)鍵還要了解學情。了解學情即清楚學生的學習準備情況及其個人學習風格，為教師制定教學目標、選擇教學方法、實施過程性評提供依據(jù)。所以，在設(shè)計教學方案前，必須要分析學情。教師要全面了解學生的情況，尤其是學生在知識技能方面的情況，做好各種預(yù)設(shè)。只有這樣，才能更好地把握教學重難點。對于大部分學生已經(jīng)掌握或容易掌握的教學內(nèi)容不必列為教學難點。全面把握學生知識和技能方面的真實情況，是設(shè)計教學重難點的關(guān)鍵。仍以《春天的色彩》為例，該課屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的第一學段，此學段的學生已經(jīng)能認識一些常見色并能說出色名，對春色的特點也能夠進行概括，這些可以列為學生學習的重點，但不能列為難點。但對于用什么方法表現(xiàn)春色，及搭配出有春意的色彩相對于大部分學生來說就有一定的困難了，考慮到這種情況，我們就可以把這兩點設(shè)定為本課的難點了。至此，綜合以上對教材解析的方法和順序，聯(lián)系學情，該課的三維目標就能完整而清晰地呈現(xiàn)了。

四、擺脫教參，充實自我

要想抓準課堂重難點，真正提高美術(shù)課堂的質(zhì)量，使美術(shù)課堂走向高效，關(guān)鍵在于提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。在教學工作中，很多教師脫離不了對教參的依賴，教參就像他們走路的拐杖一樣 ，一旦脫離就不能夠行走。有的教師甚至課前幾分鐘翻開教參寥寥看上幾眼就拿著教材進課堂了?？上攵@樣的美術(shù)課堂還有什么效率可談。所以，教師自身要克服這種惰性，要有持續(xù)不斷地學習精神，學習先進的教育理念，更新教育觀念，學習中外美術(shù)史，學習美術(shù)理論，學習分析事物的方式方法，當然，做到這些的前提是美術(shù)教師要有一顆熱愛美術(shù)教育事業(yè)的心，有高度的責任感，有自己的教育價值理念。只有這樣，才能靜下心來，潛心鉆研美術(shù)課堂教學，提高美術(shù)課堂質(zhì)量。

誠然，深度解析教材，方能打造高效美術(shù)課堂，但僅僅抓住教材的重難點進行突破還不能夠完全使美術(shù)課堂達到高效。因為高效課堂包含方方面面，如高效地導入和演示、高效的課件、高效的討論及合作......等等，但只有深度解析教材才是高效課堂最根本的要求，只有完成這一根本性要求，教學的其他環(huán)節(jié)才有可能產(chǎn)生，才能談及高效。所以，要達到高效，還是要深度解析教材。

綜上所述，只有深度解讀課標與教材，精準把握課程重難點，我們的美術(shù)課堂才會有靈魂、有核心、有質(zhì)量，才能真正體現(xiàn)美術(shù)課堂的價值性，打造出符合學生的高效課堂。唯有如此，我們的學生才能真正享受到美的教育。