溫明明

【摘? 要】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的重視程度不斷提高，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們逐漸運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源信息，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)的方案，為學(xué)生構(gòu)建更為生動(dòng)、豐富的課堂。與傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)相比，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)教育有助于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施多元化的教學(xué)措施，真正聚焦學(xué)生注意力，有利于幫助學(xué)生有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;農(nóng)村小班化數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

近些年，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成了小班化教學(xué)的趨勢(shì)，學(xué)生數(shù)量與規(guī)模有一定的縮減，這種背景下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)有效結(jié)合，切實(shí)做好小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師面臨的主要問(wèn)題。因此，本文針對(duì)農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)教學(xué)工作，分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下其課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)及其相關(guān)教學(xué)策略，旨在為后續(xù)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考思路。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)

（一）課前準(zhǔn)備

在小班化教學(xué)工作中，教師便于關(guān)注到班集體中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。能教師實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)必須要充分做好課前準(zhǔn)備工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容充分地進(jìn)行熟悉，并制作好相應(yīng)的教學(xué)課件，課件中的內(nèi)容可以包含教材中的經(jīng)典例題，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)有效篩選信息資料為學(xué)生提前架構(gòu)課堂教學(xué)流程。其次，為了提升教學(xué)課件的生動(dòng)性與有效性，教師還需要適當(dāng)插入圖片、聲音、色彩等相關(guān)課件元素，從而便于在教學(xué)課堂上通過(guò)刺激學(xué)生感官而提升其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。例如，教師在準(zhǔn)備《圓的認(rèn)識(shí)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：分別將一輛小木車(chē)的輪子設(shè)計(jì)成圓形、橢圓形、三角形、正方形等不同的形狀，并模擬出不同形狀輪子在水平地面上的運(yùn)動(dòng)軌跡與路徑，從而將圓的性質(zhì)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)這樣一段具有啟發(fā)性的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生也能夠自然而然地跟隨教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容，如此一來(lái)，不僅有效發(fā)揮了課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要作用，學(xué)生們也更容易在情境學(xué)習(xí)中把握好教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。教師的課前準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)在課前完成，并且所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性與抽象性的學(xué)科，不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上由于沒(méi)有完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念而對(duì)教師所提出的問(wèn)題表現(xiàn)得摸不著頭腦。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行形象化、生動(dòng)性的問(wèn)題導(dǎo)入與概念分析。例如，教師在為學(xué)生講解“除法的含義與應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解為什么需要運(yùn)用除法這一運(yùn)算，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)除法進(jìn)行整個(gè)過(guò)程演示：在屏幕上出現(xiàn)猴子分桃子的這樣一個(gè)場(chǎng)景，一共有6個(gè)桃子與3只小猴子，第一輪，三只小猴子依次從框里拿走一個(gè)桃子;緊接著第二輪，三只小猴子再次分別拿走一個(gè)桃子，第二輪結(jié)束后，框里的桃子都分完了，再看每只小猴子手上，都各自有兩個(gè)桃子。這一場(chǎng)景觀看結(jié)束后，教師則可以直接指出，剛才我們大家所看到的這樣一個(gè)過(guò)程事實(shí)上就是除法運(yùn)算的進(jìn)行過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程也可以用算式“6÷3=2”表示。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課堂問(wèn)題導(dǎo)入，能夠幫助教師將相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成圖像、圖形的演示過(guò)程，而在學(xué)生們觀看課件時(shí)，他們的思維也會(huì)迅速展開(kāi)，此時(shí)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能夠在加深其數(shù)學(xué)印象的同時(shí)激發(fā)其數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力。

（三）問(wèn)題延伸

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入與分析，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行問(wèn)題延伸，讓學(xué)生能夠在自主思考、探究的過(guò)程中運(yùn)用自身所掌握的舊知識(shí)去挖掘新知識(shí)。例如，教師在為學(xué)生講解“立體圖形的表面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先利用多媒體技術(shù)將正方體、長(zhǎng)方體幾個(gè)面全方位地為學(xué)生進(jìn)行展示。其次，在課堂上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其通過(guò)小組合作的形式在互動(dòng)探究過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。由于教師已經(jīng)事先為學(xué)生們展示過(guò)正方體、長(zhǎng)方體的六個(gè)面，此時(shí)學(xué)生們則可以輕易得出，其表面積就是各個(gè)面的面積總和。針對(duì)學(xué)生們的解答方案，教師應(yīng)先積極肯定其發(fā)現(xiàn)，此后，為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師又可以提出，我們可以先算出每一個(gè)面的面積，最后再將6個(gè)面的面積相加，但是這樣的解題過(guò)程是不是太復(fù)雜了，能不能觀察一下正方體與長(zhǎng)方體的圖形規(guī)律，將表面積的解題過(guò)程簡(jiǎn)化一下？此后，為了便于學(xué)生思考，教師則可以利用多媒體將長(zhǎng)方體與正方體的幾個(gè)面拆開(kāi)，平攤成一個(gè)平面，再將這個(gè)平面重新折疊成原圖形，如此反復(fù)幾次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握立體圖形不同平面之間的關(guān)系。此后，學(xué)生們也開(kāi)始分析立體圖形的規(guī)律，有的學(xué)生指出，正方體的6個(gè)面面積是相同的，所以在計(jì)算表面積的時(shí)候我們只需要算出其中一個(gè)面的面積，再乘以6就能夠得到面積總和;有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體6個(gè)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即相鄰的三個(gè)面，面積不一定一樣，但是相對(duì)的另一個(gè)面一定與其中一個(gè)面的面積是相等的，所以在計(jì)算長(zhǎng)方體表面積時(shí)，我們最多只需要計(jì)算出相鄰3個(gè)面的面積，再乘以2就能得到長(zhǎng)方體的表面積。通過(guò)這樣的問(wèn)題延伸教學(xué)，學(xué)生們不僅能夠有效地鍛煉自身的探究、觀察能力，更能夠在數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固、拓展自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建師生平等交流情境

師生之間平等且相互尊重的交流情境是引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探知的重要前提。廣大教師群體應(yīng)當(dāng)意識(shí)到師生之間交流、對(duì)話的平等性，并在教學(xué)課堂上多給予學(xué)生思考以及提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，將學(xué)生完完全全作為學(xué)習(xí)的主體與課堂教學(xué)的參與者，只有這樣才能發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)、高校的小班化教學(xué)作用，更好地讓學(xué)生接受互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)合作探究意識(shí)

學(xué)生之間進(jìn)行小組合作探究從而完成共同的、特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要意義。采用合作學(xué)習(xí)模式可有效改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在這樣的以集體利益為前提而學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生們的凝聚力與合作能力自然而然得以提升。從另一角度上說(shuō)，采用合作學(xué)習(xí)也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q教學(xué)問(wèn)題，會(huì)討論到問(wèn)題的解決方式，此時(shí)，不同的學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)提出不一樣的見(jiàn)解，在相互啟發(fā)、思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生們都能收獲不同的啟發(fā)，而每一個(gè)不同于解題意義上的“參考答案”也都是學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造成果。綜上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)十分必要也十分重要。因此，我提倡，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生更多地提供小組合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其積極融入合作探究中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)習(xí)慣

方法的傳授遠(yuǎn)比結(jié)果的告知更為重要，在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)耐心傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，塑造其學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生在掌握現(xiàn)階段基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠收獲良好的思維態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠大膽質(zhì)疑，在分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以后做到善于總結(jié)，通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉，更有利于學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師可以從課前準(zhǔn)備、問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題延伸等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出異彩紛呈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，使其充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。其次，為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，我提倡，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建師生平等交流情境，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)合作探究意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)習(xí)慣，從而使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)空間更加寬廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開(kāi)華.信息技術(shù)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的價(jià)值探討[J].課程教育研究，2019（49）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）