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實施個性化教育 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力

2020-05-26 02:15羅小濤
教書育人·高教論壇 2020年5期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新實踐能力個性化教育教學(xué)模式

羅小濤

[摘 要] 個性化教育是以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)生主動參與、自主探索,并在師生之間、生生之間充分開展交流、合作、敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新性教學(xué)模式,是培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的關(guān)鍵。應(yīng)通過設(shè)置開放差異化教學(xué)模式和豐富的課程體系,把學(xué)生興趣發(fā)展成特長,建構(gòu)豐富的創(chuàng)新實踐平臺,注重研究性學(xué)習(xí)和教師個性化成長,來實施個性化教育,促使學(xué)生從自我認(rèn)知、自我發(fā)展鍛煉成為具有獨立人格個性優(yōu)勢的創(chuàng)造潛力的社會人。

[關(guān)鍵詞] 個性化教育;創(chuàng)新實踐能力;教學(xué)模式

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2020) 05-0020-03

個性化教育理念與大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)之間有著密不可分的關(guān)系,兩者相輔相成。個性化教育是現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展的客觀需求,也是社會發(fā)展的必然選擇。

一 個性化教育實施目前存在的問題

1 教育方法的模式化

中國傳統(tǒng)的教育觀重視共性教育、輕視個性教育,重視知識傳授、輕視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。目前在教學(xué)方法上,絕大多數(shù)高等學(xué)校仍然采用的是統(tǒng)一教學(xué)計劃,統(tǒng)一教學(xué)大綱,統(tǒng)一的學(xué)制和統(tǒng)一管理這種單一的人才培養(yǎng)模式。同樣的課程即使上課老師不一樣,教學(xué)也是盡可能地以相同的方式將這些課程知識傳授給學(xué)生,忽視了學(xué)生個體差異,也難以體現(xiàn)出教師的教學(xué)個性。在這種教學(xué)規(guī)則下,千篇一律的教學(xué)內(nèi)容,個體差異很容易被忽視,個體的創(chuàng)造熱情也極易被扼殺。

2 評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化

目前學(xué)校教育中,民辦院校課程設(shè)置的特點是必修課很多,但是選修課很少。同年級同專業(yè)的學(xué)生幾乎都是坐在同一個課堂聽課,導(dǎo)致知識的同質(zhì)化嚴(yán)重;而多數(shù)課程的最終考核多半是以標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式來評價學(xué)生之差異。

3 客觀條件的局限性

隨著近年高校大面積擴(kuò)招,高教師生尤其民辦學(xué)院的師生比例嚴(yán)重不平衡,每位教師承擔(dān)較多課程,教學(xué)任務(wù)繁重,極少有足夠的精力去針對不同的學(xué)生個性采取不同的教育方式。面對一個合班上課的大課堂,教師幾乎不可能去了解每一個學(xué)生,也不可能照顧到每一個學(xué)生,因此要充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力,促使他們個性發(fā)展顯然是不可能的。

當(dāng)今社會已進(jìn)入信息社會,信息社會的發(fā)展對人的個性化、自主性和創(chuàng)造性等都提出更高的要求,千人一面的固化教育模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計的培養(yǎng)要求。個性化教育必須將社會發(fā)展的要求與個體發(fā)展的要求相結(jié)合,培養(yǎng)個體的人文素質(zhì)和在社會變動中的創(chuàng)造性適應(yīng)能力。

二 個性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的關(guān)鍵

創(chuàng)造力首先來自思考的能力,而思考的能力來自認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)生不同的內(nèi)在個性會表現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點和不同的創(chuàng)造能力。

1 個性的發(fā)展是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提

創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是具有主體性的個性化創(chuàng)造,沒有個性就沒有創(chuàng)新。個性化教育理念是著眼學(xué)生的內(nèi)在特點,體現(xiàn)主體性和激發(fā)創(chuàng)新性,對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐訓(xùn)練起到深入指引與促進(jìn)作用,而更多的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是個性化教育理念的發(fā)展和完善。創(chuàng)新實踐能力是建立在尊重和充分發(fā)揮學(xué)生個性特點和優(yōu)勢上,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、邏輯能力,為大學(xué)生形成積極的創(chuàng)新思想、觀念和模式奠定基礎(chǔ)。

個性化教育是一種承認(rèn)差異、重視個性、發(fā)掘潛能,催生個體創(chuàng)造性發(fā)展的教育,在個體創(chuàng)造能力培養(yǎng)和生成方面具有獨特優(yōu)勢。所以,創(chuàng)造性往往是蘊(yùn)含在個性之中,充分的發(fā)展個性,是有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必經(jīng)途徑。

2 個性化教育是促進(jìn)實踐的根本動力

個性化教育的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的實踐。個性化教育強(qiáng)調(diào)以個體為出發(fā)點的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們主動、有計劃、有步驟地去實踐,使其具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。個性化教育,就是培養(yǎng)個人的自主意識和自覺能力,創(chuàng)新實踐失去主動性和自主意識,實踐活動就會缺乏活力。

三 開展個性化教育的方法與途徑

個性化教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑,豐富的個性化培養(yǎng)方式能提供豐富的創(chuàng)新實踐內(nèi)容。個性化教育就是在學(xué)習(xí)者的個性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡,是學(xué)習(xí)者個性特征與所學(xué)知識、技能、行為方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵系統(tǒng)之間的一種合理匹配,而且是一項系統(tǒng)的連續(xù)工程。具體可以從以下幾個方面來探討個性化教育的有效途徑。

1 分類分層尊重成長層次,有針對性地布置專題教學(xué)任務(wù)

在教育教學(xué)中,要突破以學(xué)科知識為主的單一追求,注重以人的全面和多樣發(fā)展為特征;要突破學(xué)科、班級界限,創(chuàng)建平行空間、平等氛圍的開放式課堂。在指導(dǎo)方式上要給學(xué)生更多的思考空間,讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。積極創(chuàng)設(shè)“問題情境”能有效激活學(xué)生問題思維;在教學(xué)過程中盡可能挖掘“疑點”,巧設(shè)“陷阱”,參與學(xué)生討論,共同尋找方案,使課堂變得意味無窮,師生之間平等互動;在教學(xué)內(nèi)容的安排上,教師更要依據(jù)學(xué)生不同的成長層次和素質(zhì)差異,采取不同的教學(xué)方法,合理設(shè)置問題的梯度,讓不同程度的學(xué)生都在自己的梯位上找到自信。

設(shè)計實踐課:一二年級學(xué)生才開始了解自己的專業(yè),對自身的發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)方向其實還沒有明確的認(rèn)識,自我認(rèn)知也不足,這個時候布置課題要重視設(shè)計規(guī)范的培養(yǎng)和視野引導(dǎo),門檻不能設(shè)得太高,在指導(dǎo)方式上,要求規(guī)范更具體,因為這個階段是開闊學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生興趣,養(yǎng)成專業(yè)規(guī)范的階段;而對于三四年級的學(xué)生,則是要通過一些課題形式,去發(fā)展個人的特長,比如設(shè)計或參與實際項目,在指導(dǎo)方式上,可以給予更大的空間,鼓勵實驗試錯,強(qiáng)調(diào)實施過程中的參與性和自主性。如在高年級項目設(shè)計課程中,結(jié)合當(dāng)時畢業(yè)季對三年級學(xué)生布置了一次畢設(shè)視頻項目,要求學(xué)生自寫文案、配樂、演唱、構(gòu)思劇本、畫分鏡、找素材、剪輯,從內(nèi)容本身應(yīng)該是大大超出了單一課程的內(nèi)容,完成視頻需要具備的技能都必須額外學(xué)習(xí),并且需多方聯(lián)系整合資源,但學(xué)生卻對項目本身充滿興趣,主動投入到項目的實施中。

設(shè)計理論課:在低年級的理論課程中,配合理論授課內(nèi)容,布置一個專題方向,并按人數(shù)編好單元內(nèi)容數(shù)量,利用資訊時代的特點,讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自擬題目,每個學(xué)生的內(nèi)容都限定在一個專題里,但具體內(nèi)容不同,并且需要形成推文進(jìn)行發(fā)表,最后集結(jié)到一起就整合成一份專題資料,學(xué)生入門快,操作不復(fù)雜,但搜尋和整合中能調(diào)動學(xué)生的自主性,擴(kuò)展課本知識。如平面設(shè)計史課程,學(xué)生依據(jù)自己的了解和興趣,搜集著名平面設(shè)計師,并做成微文推廣;世界現(xiàn)代設(shè)計師制作了現(xiàn)代設(shè)計流派和風(fēng)格的專題推文等。

2 跨學(xué)科的研究性教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生主動思維

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極思維,質(zhì)疑問題,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維的重要途徑。它是以項目問題為驅(qū)動,以項目工作流程為導(dǎo)向,相互協(xié)作,共同完成項目任務(wù)。師生之間是民主、平等、和諧的合作共同體,課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,從學(xué)生的“個體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作探究學(xué)習(xí)”,讓課堂做到教、學(xué)、做合一,來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的綜合能力。教師是課題的明確主導(dǎo)者,要充分調(diào)動學(xué)生的參與度,教師也能從充滿朝氣和具有創(chuàng)新思維的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)新的閃光點,促進(jìn)自己創(chuàng)新科研思路。

跨學(xué)科課題項目:每個學(xué)生都有自己的閃光點,有自己感興趣和特長的地方。跨學(xué)科的課題項目,能有效地避免單一的知識應(yīng)用,通過項目中綜合學(xué)科的知識,按照學(xué)生興趣和特長進(jìn)行分工,給學(xué)生自主“空間”,激發(fā)他們內(nèi)在潛力。文華視傳跨學(xué)科課題項目通常針對三四年級的設(shè)計核心課開展,這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了基本的項目課程合作訓(xùn)練,掌握一定的項目課題實施過程,在此基礎(chǔ)上,增設(shè)跨學(xué)科小單元知識課堂,有目的地講授項目所涉及的其他學(xué)科內(nèi)容。例如廣告設(shè)計周布置的項目是武漢文創(chuàng)項目的品牌推廣,那么在這個項目中就會涉及歷史、人文、城市文化、文創(chuàng)現(xiàn)狀等內(nèi)容,不是簡單的圖形和品牌廣告設(shè)計,必須有對項目內(nèi)容的了解和梳理。對于設(shè)計類的學(xué)生,平時關(guān)注圖形比較多,但對史料、影像、市場都不是太關(guān)注,因此課題的設(shè)計就要整合不同學(xué)科內(nèi)容,項目的引導(dǎo)本身就是打破不同學(xué)科之間的限制,課堂與課外教學(xué)方式的結(jié)合,通過項目分工,充分相信學(xué)生自主探尋的能力,給予學(xué)生自主的“空間”,通過實地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、案例收集、分析和討論,并提出具有邏輯關(guān)系的解決方案。完成一個跨學(xué)科項目,實際是通過分工,發(fā)揮所長,整合知識關(guān)聯(lián),是將人文素養(yǎng)與設(shè)計思維結(jié)合起來。不僅達(dá)到設(shè)計的目的,同時也提升了人文素質(zhì),促使學(xué)生興趣發(fā)展成個人特長。

研究型課題項目:研究性學(xué)習(xí)是促使學(xué)生主動思維,引導(dǎo)啟發(fā)探尋的過程。教師可以將個人的科研方向引入課堂,選取具有探究性的課題;也可以結(jié)合每一門課程目標(biāo),從學(xué)生個體出發(fā),以相互作用式的學(xué)習(xí)觀摩實踐指導(dǎo),通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源,相互影響和促進(jìn),突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。研究型課題項目主要針對大四畢業(yè)班的畢業(yè)設(shè)計課題展開,教師結(jié)合自己的研究方向提供適合學(xué)生完成的課題方向,有意識在自己的實驗課程上選擇與自己研究領(lǐng)域和課程內(nèi)容相關(guān)的項目設(shè)計,以自己的專業(yè)思考帶動學(xué)生參與,以教師本身的專研優(yōu)勢去影響還比較迷茫的學(xué)生找到自己的發(fā)展定位,在引導(dǎo)中學(xué)習(xí)主動思考。

3 打破班級界限,豐富的課程體系,實現(xiàn)個性拓展

個性化的教育需要豐富的課程體系來支撐。豐富的課程體系能滿足學(xué)生不同興趣的需要,尤其是豐富的選修課,可以改變同一班級同一教室上課的同一類知識接受的模式,這是與發(fā)展個性相悖的。只有讓年級班級成為一個管理概念,而不是一個固定教學(xué)概念,讓同一專業(yè)同一班級的學(xué)生可以更多地依據(jù)個人興趣同一時間選擇不同課程學(xué)習(xí)。足夠豐富的選修課程,不僅能滿足學(xué)生不同個性的需要,使學(xué)生在豐富的選修課中發(fā)現(xiàn)自己,在深入地學(xué)習(xí)中發(fā)展自己,具有某個方面的特長,同時在核心課程的項目教學(xué)中,更有能力發(fā)揮特長,項目成員的配合也會更有質(zhì)量,學(xué)生也能在發(fā)揮中得到自我肯定,增強(qiáng)自信心。

目前中國大學(xué)學(xué)科課程設(shè)置之間相對割裂,較少有體現(xiàn)交叉性的學(xué)科和課程,這樣很難培養(yǎng)創(chuàng)新能力,因此可以增設(shè)一些綜合課程。綜合課程有好幾個特點:一是它涉及的知識和方法、思想在兩個學(xué)科之上,這是一個基本特點。另外,它不是以知識為體系的,而是以解決問題為主線的,目的是用不同學(xué)科的知識來解決一個綜合的現(xiàn)實問題。例如文華視傳打破班級學(xué)年界限,在課程體系上按照就業(yè)方向分設(shè)了專業(yè)提高選修課,如品牌形象傳播方向的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計、廣告策劃等;數(shù)字媒體設(shè)計制作方向的動畫設(shè)計、UI設(shè)計、視頻編輯等,極大豐富了學(xué)生就業(yè)方向和專業(yè)提升的課程可選性。

4 校企合作,構(gòu)建創(chuàng)新實踐多維互動平臺

多維創(chuàng)新實踐互動平臺能為不同個性的學(xué)生提供施展自己才能或興趣的渠道。一方面校內(nèi)可建立不同領(lǐng)域和細(xì)分化的工作室,定期舉辦具有研究性或?qū)嵺`性的創(chuàng)意工作坊;同時有條件的和不同院校進(jìn)行工作坊聯(lián)合實踐,充分共享教學(xué)資源,使不同學(xué)校學(xué)生相互交融,學(xué)習(xí)交流,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出教室。另一方面,建立創(chuàng)新實踐基地,開設(shè)創(chuàng)新實踐課程或舉行創(chuàng)新實踐體驗,也可以通過學(xué)科競賽、社會競賽或行業(yè)活動,創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生走出學(xué)校,走向社會去體驗、發(fā)現(xiàn)和感受。通過不同的評價體系允許不同來源、不同水平的學(xué)生采取不同的時間、方法和途徑完成學(xué)業(yè),同時也給學(xué)生提供更多的自由和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生主體意識和主動擔(dān)當(dāng)意識。例如由中國設(shè)計一線發(fā)起,人數(shù)最多、規(guī)范最大、范圍最廣的設(shè)計教育反哺品牌“尖荷”以“踐行設(shè)計未來”為宗旨,為全國各大藝術(shù)設(shè)計高校開展設(shè)計實戰(zhàn)實訓(xùn)、設(shè)計學(xué)習(xí)服務(wù),學(xué)生受益較廣,而且院系與業(yè)界交流較多,學(xué)生的實戰(zhàn)能力增強(qiáng)。再如文華學(xué)院視傳專業(yè)近幾年鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科重大比賽,從早期零參賽到現(xiàn)在幾乎全員參賽,期間從培育參賽觀念到參賽動員再到參賽引導(dǎo),視傳學(xué)生已經(jīng)普遍認(rèn)知到參賽有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)交流,而且所獲的比賽成績也鼓勵并吸引學(xué)生積極主動參與,而獲獎學(xué)生被邀參與頒獎活動,學(xué)生在現(xiàn)場感受到的氣氛和真實地與業(yè)界大師面對面的感受,與在校內(nèi)或網(wǎng)頁瀏覽的感受是完全不一樣的。以參與實踐的方式進(jìn)行深度交流,能使學(xué)生個性得以激發(fā),不同的創(chuàng)新實踐平臺能使不同個性的學(xué)生找到適合自己潛力發(fā)展的方向。

5 鼓勵教師個性化自主鉆研,發(fā)揮教師個性優(yōu)勢

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性化的同時也需要促進(jìn)教師個性化發(fā)展,教師個性化的成長是實現(xiàn)學(xué)生個性化教育的優(yōu)勢條件。只有教師具備個人專長,才更有能力發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性,教師的個性得以發(fā)揮,學(xué)生選擇的余地就大,這是彼此相輔相成的。教師個性化成長不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為要創(chuàng)新,還體現(xiàn)在教師要形成自身的個性優(yōu)勢。在教學(xué)行為上,教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等方面去感染、帶動學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在教師個性優(yōu)勢的培養(yǎng)上,教師要強(qiáng)調(diào)專業(yè)成長,多參與和主持實際項目和科研課題,培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力,鼓勵教師在教育常態(tài)過程中謀求主動自我發(fā)展。在教師的自主發(fā)展上,要突破僅強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科知識、教學(xué)技能,更要超越專業(yè)成長,求精神成長,實現(xiàn)教師的個性化自主發(fā)展。教師可以有意識在自己的實驗課程上選擇與自己研究領(lǐng)域和課程內(nèi)容相關(guān)的項目設(shè)計,以自己的專業(yè)思考帶動學(xué)生參與,以自身的成長經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生,一方面整合力量提升自己,一方面也能因教師本身的個性優(yōu)勢去影響還比較迷茫的學(xué)生找到自己的發(fā)展定位,在引導(dǎo)中學(xué)習(xí)主動思考。例如在文華視傳系2018屆畢業(yè)設(shè)計選題時,其中有個武漢人文創(chuàng)意地圖項目就是與指導(dǎo)教師的研究特長相結(jié)合,該項目在選題上體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新想法,從選題到資料收集,從草案到方案的確定執(zhí)行,從中都顯示出教師主導(dǎo)、師生共同合作的探索力量,該項目完成后獲得了畢業(yè)論文校優(yōu)并推薦省優(yōu)。

6 創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展環(huán)境,把興趣發(fā)展成特長

現(xiàn)代社會的教師,要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,并加以引導(dǎo),使興趣發(fā)展成特長。把每一位學(xué)生看成是具有獨立人格的個體,發(fā)展學(xué)生的個性才能,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境,平等地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會,拋開一些不必要的限制,給學(xué)生充分的信任,并對學(xué)生有適度的期望和及時的鼓勵,這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑,敢于自我表現(xiàn);同時教師要有寬容度、鼓勵學(xué)生表達(dá)不同觀點,允許“標(biāo)新立異”,提倡“異想天開”,培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,用自己的心靈去感悟,使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展。例如在一次課設(shè)中,有位學(xué)生非常善于手繪日式的卡通風(fēng)格,但原項目本是一個尊重元素客體,以表現(xiàn)地理舊址符號為主的課題,該學(xué)生表示不會用寫實風(fēng)格表現(xiàn),詢問能否用卡通的方式來表達(dá),在共同商討下,該同學(xué)依照自己的喜好,做了一套卡通版的地標(biāo)舊址,并將舊址符號轉(zhuǎn)換成人物設(shè)定,最后的效果極具特色和創(chuàng)新性。而在其他的設(shè)計項目中,他也一直使用這種風(fēng)格來做設(shè)計,其手繪卡通表現(xiàn)已經(jīng)成為他個人的專業(yè)特長。

個性化教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有主動適應(yīng)未來世界變化的能力和具有完善個性的人。開展個性化教育是尊重和擴(kuò)大學(xué)生選擇,給學(xué)生提供更多的自我實現(xiàn)、自我挑戰(zhàn)、自我判斷和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會,在教學(xué)活動中充分喚起學(xué)生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求,引導(dǎo)他們獨立思考,勇于創(chuàng)新,主動獲取信息,實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展,增強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力,培養(yǎng)應(yīng)變力強(qiáng),具有獨立創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

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(責(zé)任編輯:張宏玉)

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模式化教育主導(dǎo)下的個性化教育改革實踐研究
淺析大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用
基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模塊式實踐教學(xué)體系構(gòu)建
個性化教育在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探討
發(fā)現(xiàn)內(nèi)化教學(xué)法在提高大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力中的應(yīng)用
新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
“一精三多”教學(xué)模式的探索與實踐
“導(dǎo)航杯”實踐教學(xué)模式的做法與成效
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