吳 菡，朱佳妮，周默涵

（1.清華大學(xué)教育研究院，北京100084；2.上海交通大學(xué)高等教育研究院，上海200240）

一、引言

高校海歸教師在國(guó)外接受了規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，研究視野寬廣，國(guó)際學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)豐富，其在提升我國(guó)高校學(xué)術(shù)起點(diǎn)、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和推動(dòng)高等教育國(guó)際化方面發(fā)揮了重要作用。[1]而高等教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展不僅在于擁有一批高層次的海歸科技人才，還在于擁有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。師資結(jié)構(gòu)由職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等多項(xiàng)內(nèi)容組成，其中學(xué)緣結(jié)構(gòu)作為衡量高校師資隊(duì)伍質(zhì)量的重要指標(biāo)，被納入了教育部第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系?！皩W(xué)緣”的內(nèi)涵較為豐富，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)其概念形成統(tǒng)一的界定。相關(guān)文獻(xiàn)主要使用“學(xué)緣”術(shù)語(yǔ)來(lái)描述兩類現(xiàn)象：一是教師任職院校與畢業(yè)高校之間的關(guān)系；二是由于師徒和同門(mén)之間“學(xué)術(shù)基因”相承而建立起來(lái)的學(xué)術(shù)源流關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一種形式。[2-3]為了便于敘述，本文將前者稱為“校緣”，后者稱為“人緣”。

在“校緣”上，研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校存在大量聘用本校畢業(yè)生的現(xiàn)象。[4]學(xué)界稱之為學(xué)術(shù)“近親繁殖”（academic inbreeding）①，并聚焦其對(duì)教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出和職業(yè)發(fā)展的影響。[5]前期研究?jī)A向于“近親繁殖”對(duì)教師發(fā)展存在消極影響的結(jié)論。[6-7]如有研究認(rèn)為，擁有本校校緣的教師容易沉浸于某種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和研究范式中，缺乏開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野。[8]“近親繁殖”者在導(dǎo)師絕對(duì)權(quán)威下難以以獨(dú)立學(xué)者的身份從事科學(xué)研究，且他們?cè)跁x升中易受到歧視和偏見(jiàn)。[9-10]對(duì)整個(gè)學(xué)術(shù)界而言，“近親繁殖”容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)霸權(quán)，影響學(xué)科發(fā)展和制度革新。[11]隨著學(xué)緣研究的增多，近年來(lái)相關(guān)研究結(jié)果更加多元。如有研究指出，“近親繁殖”的教師沒(méi)有發(fā)生學(xué)術(shù)流動(dòng)，節(jié)省了組織交易成本。[12]他們與同事開(kāi)展科研合作的可能性更高，也更易獲得導(dǎo)師的“蔭庇”，這對(duì)于處在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展初期的教師而言至關(guān)重要。[9，13-14]另有一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)緣對(duì)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展存在混合影響[15-16]或者不存在影響[17]。與一般學(xué)術(shù)“近親繁殖”略有不同，經(jīng)歷了跨國(guó)學(xué)術(shù)流動(dòng)，尤其是在國(guó)外取得學(xué)位后回歸母校的海歸教師多為“衣錦還鄉(xiāng)者”（silver-corded），[18]跨國(guó)學(xué)術(shù)資本和本土學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)同時(shí)對(duì)海歸個(gè)體的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生作用，[19]且學(xué)術(shù)流動(dòng)所積累的人力和社會(huì)資本可能中和“近親繁殖”的負(fù)面效應(yīng)。[20]但目前基本沒(méi)有研究關(guān)注學(xué)術(shù)“近親繁殖”對(duì)經(jīng)歷了跨國(guó)學(xué)術(shù)流動(dòng)個(gè)體的影響情況和作用機(jī)制。[19]

在“人緣”方面，有研究者提出學(xué)緣性社會(huì)資本的概念，認(rèn)為學(xué)緣具有社會(huì)資本的特點(diǎn)，學(xué)緣所承載的信任、義務(wù)和信息資源等對(duì)教師職位獲得及職稱晉升有重要影響。[2，21]在職位獲得上，高校是理性官僚制和社會(huì)關(guān)系并行的機(jī)構(gòu)，當(dāng)權(quán)者創(chuàng)建的非正式的相互依賴關(guān)系構(gòu)成了當(dāng)權(quán)者和有志以學(xué)術(shù)為職業(yè)者的社交“游戲”。如在意大利，海歸人員返回學(xué)術(shù)界的主要途徑是通過(guò)個(gè)體學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。[22]而我國(guó)高校具有強(qiáng)熟人社會(huì)特征，具有中國(guó)特色的師門(mén)文化更使得導(dǎo)師和同門(mén)通過(guò)傳遞職位信息和動(dòng)用社會(huì)關(guān)系幫助海歸教師返回國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界。[23-24]從職業(yè)發(fā)展上說(shuō)，“人緣”是一種學(xué)術(shù)資源共享關(guān)系，已經(jīng)畢業(yè)多年的學(xué)生也能夠獲得導(dǎo)師學(xué)術(shù)資源的共享權(quán)。[25]有研究指出，學(xué)者促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的策略之一即為保持與導(dǎo)師的良好關(guān)系，[26]尤其在職業(yè)發(fā)展早期。[27]海歸教師擁有海外和國(guó)內(nèi)二元學(xué)緣關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。[28]其與國(guó)外特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)聯(lián)系可以遷移到國(guó)內(nèi)，為海歸教師提供多樣化的信息、資源和非冗余信息。[19，29]隨著空間距離的擴(kuò)大，其與海外學(xué)緣關(guān)系網(wǎng)絡(luò)成員互動(dòng)的成本上升。[28]與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)職業(yè)發(fā)展同樣重要，海歸教師與國(guó)內(nèi)導(dǎo)師和同門(mén)的關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)晉升。[15，30]海歸教師本土的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可能被削弱，部分海歸教師甚至因“腳踏兩條船”而受到以封閉關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈的排斥。[31]但有些長(zhǎng)期處于休眠狀態(tài)的關(guān)系也能在需要時(shí)重新激活，再次對(duì)績(jī)效產(chǎn)生影響。[32]在時(shí)間和精力有限的情況下，海歸教師面臨維持開(kāi)放的國(guó)際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和恢復(fù)國(guó)內(nèi)封閉學(xué)緣網(wǎng)絡(luò)的雙重選擇。因此，以學(xué)緣為切口，探究本土和海外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)海歸教師歸國(guó)后的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展分別有什么影響成為一個(gè)重要課題。[23]

綜上，本研究使用混合研究方法，以上海高校海歸教師為研究對(duì)象，探討學(xué)緣對(duì)海歸教師職位獲得以及學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響。本文提出以下三個(gè)研究問(wèn)題：（1）學(xué)術(shù)“近親繁殖”對(duì)海歸教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展有什么影響？（2）學(xué)緣對(duì)海歸教師學(xué)術(shù)職位的獲得有什么影響？（3）本土和海外學(xué)緣對(duì)海歸教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展分別有什么影響？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

從量化研究和質(zhì)性研究的目的看，量化研究是為了證實(shí)普遍情況、尋求共識(shí)，質(zhì)性研究是為了獲得對(duì)研究對(duì)象的真實(shí)描述和解釋性理解，尋求復(fù)雜性，而混合研究可以同時(shí)結(jié)合定量研究和質(zhì)性研究的優(yōu)勢(shì)。[33]考慮到本研究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)緣對(duì)海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響，其作用機(jī)制有內(nèi)在邏輯，僅通過(guò)量化或質(zhì)性研究不足以很好地回答研究問(wèn)題，故本研究采用順序解說(shuō)型（Explanatory Sequential Design）的混合研究方法，[33]以量化研究為主，質(zhì)性研究為輔。

（二）研究樣本和數(shù)據(jù)處理

本研究量化部分的數(shù)據(jù)來(lái)源于“高校海歸教師的歸國(guó)再適應(yīng)研究”課題組2017-2018 年對(duì)全國(guó)部分高校海歸教師開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查，研究者選擇以上海31所高校所有海歸教師為本文的研究對(duì)象。截至2017 年11 月30 日，課題組共檢索到21 所高校擁有海歸教師，其中提供有效Email信息的2443名海歸教師成為問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象。經(jīng)過(guò)3 輪問(wèn)卷發(fā)放，共回收問(wèn)卷494 份，回收率為20.2%。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗后，最終獲得有效樣本359 個(gè)，研究者使用SPSS 21.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。需要說(shuō)明的是，在編制調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，根據(jù)已有文獻(xiàn)和預(yù)訪談結(jié)果，研究者將高校海歸教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)維度，分別為課題申報(bào)、學(xué)術(shù)成果發(fā)表、科研合作與交流、拓展原有研究領(lǐng)域和開(kāi)辟新的研究方向。海歸教師根據(jù)對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)知，對(duì)自身五個(gè)維度的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)從“非常不滿意（1）”過(guò)渡到“非常滿意（5）”。在多元線性回歸分析中，研究者對(duì)這五個(gè)維度進(jìn)行因子分析，將變量合成一個(gè)因子②，命名為“學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展”，作為研究的因變量之一。

質(zhì)性研究以量化研究結(jié)果為基礎(chǔ)，采用目的性抽樣，遵循最大差異抽樣原則和信息飽和度原則，最終確定來(lái)自6 所高校的10 名海歸教師為訪談對(duì)象，其中3 名教師與曾經(jīng)或目前任職高校存在“校緣”關(guān)系。研究者對(duì)受訪者開(kāi)展一對(duì)一半結(jié)構(gòu)訪談，每個(gè)訪談持續(xù)50-120 分鐘。在征得受訪者同意后，本研究對(duì)訪談進(jìn)行錄音并將錄音轉(zhuǎn)錄為文字，隨后邀請(qǐng)受訪者對(duì)轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行確認(rèn)。確認(rèn)無(wú)誤后，研究者借助MAXQDA 2018軟件，使用三級(jí)編碼的方式對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行編碼和分析，補(bǔ)充解釋量化結(jié)果。訪談對(duì)象的具體信息見(jiàn)表1。為保護(hù)受訪者隱私，本文對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行匿名處理。

三、研究結(jié)果

（一）海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和學(xué)緣現(xiàn)狀

1.海歸教師對(duì)自身學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的總體評(píng)價(jià)不高

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，海歸教師對(duì)課題申請(qǐng)、學(xué)術(shù)成果發(fā)表、科研合作與交流、拓展原有研究和開(kāi)辟新的研究方向這五個(gè)維度的評(píng)價(jià)均介于“一般”和“比較滿意”之間，即海歸教師對(duì)自身的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展情況并不十分滿意。訪談結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一致，如E3 和SS2老師都表示在科研上進(jìn)度緩慢，達(dá)不到自身的期望。進(jìn)一步探析海歸教師對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)各維度發(fā)展的滿意情況可以發(fā)現(xiàn)，課題申請(qǐng)的滿意度均值最低，其次是學(xué)術(shù)成果發(fā)表，開(kāi)辟新的研究方向維度得分最高。此處以課題申請(qǐng)和學(xué)術(shù)成果發(fā)表為例做進(jìn)一步闡述。

表1 訪談對(duì)象基本信息

超半數(shù)的海歸教師對(duì)課題申請(qǐng)的表現(xiàn)不滿意或滿意度一般，54.9%的海歸教師表示在課題申請(qǐng)上遇到困難。根據(jù)訪談資料，對(duì)中文學(xué)術(shù)語(yǔ)言的掌握相對(duì)生疏是造成海歸教師課題申請(qǐng)困難的重要原因。SS4老師坦言：“我（的）學(xué)術(shù)中文不太好，所以寫(xiě)基金（申請(qǐng)書(shū)）總覺(jué)得是翻譯過(guò)來(lái)的，寫(xiě)得不大通順。”同時(shí)，長(zhǎng)期脫離中國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境也使部分海歸教師不了解中國(guó)話語(yǔ)體系。SS3 老師直言：“難以把握科研上所謂的‘政治正確’和‘政治話語(yǔ)’，因此較難申請(qǐng)到國(guó)家課題?！痹诔晒l(fā)表上，海歸教師對(duì)其評(píng)價(jià)的均值僅為3.54分，居于次低位置。究其原因，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論文在研究主題和研究范式上存在差異，部分海歸教師未能較好地掌握中文期刊寫(xiě)作和發(fā)表規(guī)則，如SS4 老師表示自己“對(duì)中文期刊和中文論文的格式都不太熟悉，（對(duì)）中文（期刊）發(fā)文的‘套路’一時(shí)半會(huì)還沒(méi)有掌握”；而海歸教師雖然在國(guó)際期刊論文發(fā)表上具有比較優(yōu)勢(shì)，[34]但國(guó)際期刊審稿周期長(zhǎng)、發(fā)表難度大，對(duì)此部分海歸教師表示仍有較大的挑戰(zhàn)性。

2.海歸教師的學(xué)術(shù)“近親繁殖”率較低，而與海外導(dǎo)師的聯(lián)系頻率相對(duì)較高

在本研究中，21.2%的海歸教師與目前任職高校存在不同程度的“校緣”，這一比例遠(yuǎn)低于我國(guó)部分研究型高校海歸教師的“近親繁殖”率，與美國(guó)、日本和俄羅斯等國(guó)高?？傮w“近親繁殖”程度相比也較低。[10，35]而本文中海歸教師的本校就讀經(jīng)歷主要集中在本科和碩士階段，博士學(xué)位在任職高校獲得的情況相對(duì)較少，即大部分有本校校緣的海歸教師都屬于非“純粹的近親繁殖”。t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同類型高校海歸教師的“近親繁殖”程度存在顯著差異，學(xué)校層次越高，“近親繁殖”率越高，這與已有研究結(jié)論相一致。[36]而在“人緣”方面，海歸教師與國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師和同門(mén)的聯(lián)系頻率均處于“偶爾”和“經(jīng)常”之間。t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，海歸教師與導(dǎo)師的聯(lián)系頻率顯著高于與同門(mén)的聯(lián)系頻率，其中與海外導(dǎo)師聯(lián)系的頻率最高，與國(guó)內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)系的頻率次之。此外，研究發(fā)現(xiàn)，相較于本土同儕，海歸教師國(guó)內(nèi)“人緣”關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)度和廣度都較弱。受訪者E2 老師指出：“如果你碩博都在國(guó)外讀的話，那你在國(guó)內(nèi)就沒(méi)有‘圈子’，沒(méi)有同門(mén)，甚至連‘老板’都沒(méi)有?！?/p>

（二）學(xué)緣對(duì)海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響

1.學(xué)緣影響海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)“入場(chǎng)券”的獲得

在本文中，16.7%的海歸教師因曾經(jīng)的導(dǎo)師和/或同門(mén)師兄弟姐妹在該校工作而來(lái)到目前就職的學(xué)校；聚焦到與目前任職高校存在“校緣”的海歸教師群體，64.5%的海歸教師表示選擇回到母校的原因在于曾經(jīng)在該校學(xué)習(xí)過(guò)。由此可以推測(cè)，“校緣”和“人緣”都可能影響海歸教師學(xué)術(shù)職位的獲得，訪談資料也佐證了研究者的推測(cè)。

學(xué)緣對(duì)海歸教師職業(yè)獲得的作用機(jī)制主要有二。其一，通過(guò)與社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中處在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的個(gè)體進(jìn)行日常交流獲得學(xué)術(shù)職業(yè)信息，此時(shí)學(xué)緣具有“信息橋”功能。[37-38]如E1 老師表示：“院長(zhǎng)是我?guī)熜?，我在?guó)外的時(shí)候他就聯(lián)系我，讓我申請(qǐng)人才計(jì)劃，申請(qǐng)上我就直接回來(lái)了?！逼涠缌菏樵凇吨袊?guó)文化要義》中指出，中國(guó)社會(huì)是關(guān)系本位。人們的行為方式從差序格局的社會(huì)結(jié)構(gòu)中延伸而來(lái)，學(xué)術(shù)市場(chǎng)的逐步完善并未真正動(dòng)搖“關(guān)系”的根基。在此背景下，“人緣”能夠以“人情網(wǎng)”的方式影響海歸教師以低于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的水平獲得學(xué)術(shù)職業(yè)入場(chǎng)券。如掌握較多學(xué)術(shù)資源的S1老師已將傳統(tǒng)文化中的“仁愛(ài)”和“秩序”沉潛為個(gè)體的生存心態(tài)（habitus），[39]他認(rèn)為“一日為師，終身為父，學(xué)生的工作和成長(zhǎng)都是老師分內(nèi)的事”，并直言：“我們系里面不讓‘近親繁殖’，所以我就把他們安排到附近的學(xué)校，也能在一起合作”。E3 老師也坦言，她能夠順利獲得教職完全是受到導(dǎo)師“庇佑”：“以我的水平進(jìn)都進(jìn)不來(lái)。學(xué)院想把導(dǎo)師引進(jìn)來(lái)作為專家，才‘打包’聘用了我?！痹撗芯拷Y(jié)果回應(yīng)了林南和邊燕杰等人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，即學(xué)緣主要通過(guò)信息傳遞和動(dòng)用社會(huì)關(guān)系兩種方式影響海歸教師學(xué)術(shù)職位獲得。

2.“校緣”對(duì)海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響不顯著

由于不同階段和不同豐富度的本校校緣對(duì)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響不同，[14]本研究將海歸教師在任職高校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分為“無(wú)”“1 段”“2段”“3 段”四種類型進(jìn)行討論。從回歸結(jié)果看，海歸教師與目前就職高校是否存在學(xué)緣關(guān)系，以及“校緣”的親疏程度，對(duì)海歸教師各個(gè)維度以及整體的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展均不存在顯著影響（見(jiàn)表2）。但訪談發(fā)現(xiàn)，擁有本校校緣的海歸教師認(rèn)為“近親繁殖”對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展兼具積極和消極作用。量化和質(zhì)性研究結(jié)果的不完全一致反映了研究問(wèn)題的復(fù)雜性。[40]

表2 學(xué)術(shù)“近親繁殖”對(duì)海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響的回歸分析結(jié)果

訪談結(jié)果顯示，首先，擁有本校校緣的海歸教師更熟悉任職高校的制度、學(xué)術(shù)和人際環(huán)境，這使其能夠較好地度過(guò)反向文化再適應(yīng)階段。如進(jìn)入陌生學(xué)術(shù)場(chǎng)域的E3老師提到，“因?yàn)閯偦貋?lái)，首先還得適應(yīng)環(huán)境各方面”；而回到母校的S2 老師則表示，“我不存在需要適應(yīng)的情況，學(xué)院管理上的風(fēng)格我都知道”。其次，“近親繁殖”的海歸教師更易產(chǎn)生組織承諾，而學(xué)院對(duì)海歸教師本人也知根知底?；谛湃蔚碾p向選擇，往往能夠?yàn)楹w教師提供更多學(xué)術(shù)資源。E1老師提到：“領(lǐng)導(dǎo)想到什么事情要做，他比較了解你，就會(huì)讓你去做，這樣你的參與度會(huì)大一點(diǎn)。”最后，托尼·比徹（Tony Becher）和保羅·特羅勒爾（Paul R.Trowler）基于學(xué)科文化視角，指出理工科多為都市型研究模式，[41]熟悉的實(shí)驗(yàn)室和團(tuán)隊(duì)成員對(duì)開(kāi)展科研工作至關(guān)重要，而回到母校往往意味著回歸熟悉的平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)。如S2 老師表示：“我與‘老板’很熟，知道他的脾氣，也知道怎么工作會(huì)比較舒服……如果去了別的地方，可能要全部從頭開(kāi)始，（研究）需要的各種東西都要重新搭，會(huì)有好長(zhǎng)一段時(shí)間處于空白?！?/p>

但不可忽視的是，“近親繁殖”對(duì)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展也存在消極影響。擁有本校校緣的教師往往需要承擔(dān)更多的人情義務(wù)和“關(guān)系”社會(huì)的維持責(zé)任，具體表現(xiàn)為承擔(dān)較多的教學(xué)和其他非學(xué)術(shù)事務(wù)，這將直接影響教師從事科研的時(shí)間和精力。此外，正如E4老師在談及沒(méi)有選擇回到母校的初衷時(shí)表示：“我剛來(lái)的時(shí)候（對(duì)新環(huán)境）可能比較陌生，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，可以擴(kuò)展一個(gè)‘圈子’。我對(duì)母校比較熟，對(duì)這邊也比較熟，這樣我可以起一個(gè)紐帶的作用，兩邊的老師通過(guò)我可以相互認(rèn)識(shí)。”學(xué)術(shù)流動(dòng)有助于個(gè)體占據(jù)結(jié)構(gòu)洞節(jié)點(diǎn)的位置，從反面反映學(xué)術(shù)“近親繁殖”不利于個(gè)體拓展學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，影響多樣性學(xué)術(shù)資源和機(jī)會(huì)的獲取。

3.與海外導(dǎo)師聯(lián)系的頻率對(duì)海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展存在顯著正向影響

有研究指出，學(xué)緣關(guān)系歸根到底是人的關(guān)系，導(dǎo)師是學(xué)緣關(guān)系的核心，[42]而授業(yè)于同一導(dǎo)師的同源后輩的學(xué)術(shù)譜系是一脈相承的，他們圍繞導(dǎo)師共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，故本研究認(rèn)為“人緣”主要包括導(dǎo)師和同門(mén)兩個(gè)群體。又由于海歸教師同時(shí)擁有國(guó)內(nèi)和海外兩類“人緣”，因此本文將“人緣”劃分為4 種類型。格蘭諾維特（Granovetter）提出，認(rèn)識(shí)時(shí)間的長(zhǎng)短、互動(dòng)的頻率、親密度和互惠性服務(wù)內(nèi)容四個(gè)因素可以測(cè)量關(guān)系強(qiáng)度，[43]本文據(jù)此選擇用海歸教師與導(dǎo)師和同門(mén)聯(lián)系（包括正式的科研合作以及非正式的學(xué)術(shù)信息交流）的頻率表示“人緣”關(guān)系的親疏?；貧w結(jié)果發(fā)現(xiàn)，海歸教師與海外導(dǎo)師聯(lián)系的頻率對(duì)其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響顯著；具體到學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的各個(gè)維度，與海外導(dǎo)師聯(lián)系的頻率對(duì)海歸教師的科研合作、拓展原有研究和開(kāi)辟新的研究有顯著正向影響（見(jiàn)表3）。

究其原因，其一，目前博士生培養(yǎng)大多實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對(duì)博士的培養(yǎng)和指導(dǎo)貫穿整個(gè)博士學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段。本研究中絕大多數(shù)海歸教師的博士學(xué)位由海外高校授予，因此海歸教師在與海外導(dǎo)師保持密切聯(lián)系的過(guò)程中，能夠?qū)で笈c導(dǎo)師合作的機(jī)會(huì)，并獲得促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的建議。其二，結(jié)構(gòu)洞理論認(rèn)為，處在結(jié)構(gòu)洞節(jié)點(diǎn)上的個(gè)體能夠獲得更多信息、機(jī)會(huì)和資源，并對(duì)社會(huì)資本的流動(dòng)具有更大程度的控制性。[44]在當(dāng)前我國(guó)高等教育國(guó)際化程度還不太高的背景下，擁有國(guó)內(nèi)和海外二元學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的海歸教師占據(jù)了結(jié)構(gòu)洞的有利位置。他們通過(guò)與海外導(dǎo)師保持密切的聯(lián)系和合作，獲取更多促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和資源。[45]其三，學(xué)緣可以看作是在特定的工作關(guān)系和群體關(guān)系中存在的“體制化的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，與團(tuán)體的會(huì)員制相聯(lián)系，擁有會(huì)員身份才有權(quán)利調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中的資源。[46]對(duì)海歸教師而言，與導(dǎo)師保持比較緊密的聯(lián)系，實(shí)際上是強(qiáng)化個(gè)體在以導(dǎo)師為核心組建的學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的合法位置，從而獲得使用稀缺學(xué)術(shù)資源的權(quán)利。如S2 老師提到：“‘老板’一直在做免疫領(lǐng)域，就有一些特定的方法可以做出比較好的動(dòng)物模型，除了師門(mén)的成員，其他人是拿不到（的）?！贝送?，一個(gè)社會(huì)行動(dòng)者所掌握的社會(huì)資本容量，取決于他實(shí)際上能動(dòng)員的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)幅度，也取決于他所聯(lián)系的這個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)成員所持有的各種資本的總?cè)萘?。[22]而學(xué)術(shù)人脈資源沿著學(xué)緣關(guān)系進(jìn)行代際傳遞的功能使海歸教師可以以導(dǎo)師為中心發(fā)展出更廣的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，提升自身的跨國(guó)社會(huì)資本積累。如S1老師表示：“有名的學(xué)者其交際很廣，將來(lái)你就能夠繼承他的資源。比如我導(dǎo)師認(rèn)識(shí)的朋友，在導(dǎo)師退休后，就成為我的學(xué)術(shù)圈了?！?/p>

表3 “人緣”對(duì)海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響的回歸分析結(jié)果

四、研究啟示

本研究采用順序解說(shuō)型的混合研究方法，在定量部分以上海21 所高校359 名海歸教師為研究對(duì)象，在質(zhì)性部分對(duì)10名海歸教師展開(kāi)一對(duì)一半結(jié)構(gòu)訪談，共同回答高校海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)緣對(duì)海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的影響問(wèn)題?；谘芯拷Y(jié)果，本研究從高校和海歸教師個(gè)體層面提出研究建議。

其一，高校應(yīng)做好海歸教師“傳幫帶”工作，幫助海歸教師盡快適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分海歸教師在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中遇到一定的困難，尤其體現(xiàn)在課題申請(qǐng)和成果發(fā)表上，同時(shí)他們也期待從高校/學(xué)院層面獲得針對(duì)性的幫助，如訪談對(duì)象提到希望高校/學(xué)院加強(qiáng)科研服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，部分文科教師特別提及需要“學(xué)術(shù)引路人”，期望得到來(lái)自了解本國(guó)情況的資深研究人員的指導(dǎo)。基于此，高校/學(xué)院層面應(yīng)盡快完善高校教師學(xué)術(shù)支持體系，為新入職的海歸教師提供資深教師“傳幫帶”或者發(fā)展導(dǎo)師結(jié)對(duì)制度，幫助海歸教師盡快熟悉國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)文化環(huán)境和專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)體系；同時(shí)，高校和院系也應(yīng)該致力于搭建學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通過(guò)工作坊、午餐會(huì)或者講座等形式，為海歸教師能盡快融入所在高校的學(xué)術(shù)共同體、加強(qiáng)與同行之間的交流與合作創(chuàng)造契機(jī)。

其二，高校應(yīng)建立競(jìng)爭(zhēng)性人才選拔機(jī)制，“不拘一格選人才”。教育部在《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020 年）》的通知中指出，要“大力改善高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，逐步減少和消除學(xué)術(shù)‘近親繁殖’現(xiàn)象，鼓勵(lì)高校大幅減少或不從本校畢業(yè)生中直接聘任新教師，并逐步形成規(guī)范”。但本研究發(fā)現(xiàn)，海歸教師是否任教于畢業(yè)高校對(duì)其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有顯著影響。目前我國(guó)高校全力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施，正是需要高層次科技人才之際，而我國(guó)高端人才市場(chǎng)尚未飽和。因此，本研究認(rèn)為我國(guó)高校應(yīng)以科研能力作為選拔和聘用科研人才的核心標(biāo)準(zhǔn)，建立開(kāi)放透明的競(jìng)爭(zhēng)性人才選拔機(jī)制，樹(shù)立“不拘一格選人才”的理念，盡量避免因設(shè)置不必要的門(mén)檻而將有本校校緣的優(yōu)秀科研人才拒之門(mén)外。除此之外，為規(guī)避聘用本校畢業(yè)生可能影響學(xué)術(shù)創(chuàng)新以及促成學(xué)術(shù)權(quán)力尋租行為的風(fēng)險(xiǎn)，高校可推動(dòng)教師訪學(xué)交流機(jī)制常態(tài)化，并同時(shí)建立長(zhǎng)效考核和監(jiān)督機(jī)制。

其三，海歸教師應(yīng)繼續(xù)與海外導(dǎo)師保持溝通，維持并拓展國(guó)際學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。不管是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)市場(chǎng)，都日益呈現(xiàn)出社會(huì)資本分割學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的趨勢(shì)，社會(huì)資本為勞動(dòng)力市場(chǎng)中的回報(bào)提供教育之外的附加價(jià)值。[37]而學(xué)緣作為社會(huì)資本的重要組成部分，行動(dòng)者只有始終保持在學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的活躍度，才能獲得分享稀缺學(xué)術(shù)資源的機(jī)會(huì)。因此，海歸教師應(yīng)發(fā)揮海外學(xué)緣在信息獲取和資源控制上的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與海外導(dǎo)師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，在持續(xù)擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野、將國(guó)際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)與研究方向相結(jié)合的同時(shí)，積極尋找與導(dǎo)師及其他國(guó)際學(xué)者進(jìn)行科研合作的機(jī)會(huì)。此外，與本土同儕相比，大部分海歸教師國(guó)內(nèi)學(xué)緣較弱，故海歸教師還應(yīng)將目光放到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界，積極參加國(guó)內(nèi)本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議、工作坊，并積極承擔(dān)期刊審稿等學(xué)術(shù)兼職，盡快融入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈，提升自身的社會(huì)資本。需要指出的是，加強(qiáng)與導(dǎo)師和同門(mén)的聯(lián)系和合作只是促進(jìn)海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的重要途徑，海歸教師的首要角色是承擔(dān)科研工作的獨(dú)立學(xué)者，他們更需要充分發(fā)揮自身在外語(yǔ)能力、研究方法以及國(guó)際交往等方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展科學(xué)研究。

注釋

①如果高校教師的就職院校為曾經(jīng)的畢業(yè)高校，則認(rèn)為該教師為學(xué)術(shù)“近親繁殖”。但學(xué)界對(duì)畢業(yè)高校階段的認(rèn)定存在分歧：部分研究者認(rèn)為，就職于任意一級(jí)學(xué)位授予高校，即可認(rèn)為該教師為“近親繁殖”；另有部分學(xué)者認(rèn)為，只有就職于最高學(xué)位（一般為博士學(xué)位）授予高校的教師與就職高校存在“近親繁殖”。本文傾向于認(rèn)同前一種觀點(diǎn)。

②因子分析KMO 值為0.849，Bartlett 球形檢驗(yàn)的X2值為909.35 并達(dá)到顯著水平，表示適合進(jìn)行因子分析。研究者將變量合成一個(gè)因子，方差累積貢獻(xiàn)率為67.43%。