何正禮

摘?要：信息時代的教育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的需要，注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合，以提高教育教學(xué)的有效性。但民族地區(qū)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合現(xiàn)狀在各方面表現(xiàn)并不理想，本文主要圍繞這一話題從信息技術(shù)的硬件建設(shè)、師生的信息素養(yǎng)、教材的挖掘深度以及整合的質(zhì)量方面進行一定的分析，以期有助于發(fā)現(xiàn)問題，更好地整合民族地區(qū)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合;民族地區(qū)

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0126-02

時代的發(fā)展需要我們重視信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)活動之間的整合，以提升教育質(zhì)量和教學(xué)水平。作為教師的我們應(yīng)在教育教學(xué)過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實際情況善加利用各種信息技術(shù)，以拓展課堂教學(xué)的時空，增強教育質(zhì)量的深度和廣度。但就筆者所在的民族地區(qū)而言，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合表現(xiàn)的并不理想，還需要我們進行相應(yīng)的調(diào)整和完善，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)校信息技術(shù)硬件欠缺，相關(guān)部門重視度不夠

民族地區(qū)由于歷史地理、社會觀念等因素的影響，長期以來一直制約著地區(qū)經(jīng)濟與文化的發(fā)展，也影響著教育教學(xué)活動的進一步良好地開展。就信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合而言，最基本的前提條件是需要相關(guān)學(xué)校具備相應(yīng)的硬件設(shè)備，如電腦、投影機、白板、錄播教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，但現(xiàn)實是與城市地區(qū)的許多學(xué)校相比，整體上，民族地區(qū)的小學(xué)在這方面的條件普遍較弱。具體來看，民族地區(qū)縣城或城鎮(zhèn)中的小學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)硬件條件相對較理想，但使用率并不理想;而民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施除了校舍在國家政策傾斜和政府相關(guān)部門的支持下有所改善外，其他方面基本停留在上個世紀，就信息技術(shù)條件來說，要么根本沒有多媒體教室，要么配置很低，個別有多媒體教室或電腦機房的學(xué)校又因資費或者運營商等原因，不能保證暢通的網(wǎng)絡(luò)，而如果不能得到網(wǎng)絡(luò)條件的保證，信息化教學(xué)的質(zhì)量必定會大打折扣。不僅如此，大多民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)對于信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)規(guī)劃由于學(xué)校決策者及經(jīng)費等原因基本空白，或者是被動地等待著上級教育部門的安排，但現(xiàn)實是民族地區(qū)的經(jīng)濟水平又難以在短期內(nèi)得到發(fā)展和改善，等靠要基本成了很多民族地區(qū)財政的唯一來源。在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)校自然也不會真正地重視培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力提升，更別說將信息技術(shù)整合應(yīng)用至平時的教學(xué)活動中，盡管在近些年的國培等計劃和項目中，信息技術(shù)方面的培訓(xùn)始終占據(jù)著主要的內(nèi)容和地位，但具體的培訓(xùn)效果現(xiàn)實的說并不是很理想，一是農(nóng)村小學(xué)因硬件限制，難以有效進行培訓(xùn)學(xué)習，二是由于對培訓(xùn)的重視度不足及日常工作量較大，大部分教師的培訓(xùn)工作基本持有的就是完成任務(wù)心態(tài)，這種現(xiàn)象在高中階段的培訓(xùn)中也非常明顯，表現(xiàn)如很多辦公室電腦的屏幕上播放著培訓(xùn)視頻，電腦前卻空無一人。但相比較而言，民族地區(qū)縣城小學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)及日常的教學(xué)應(yīng)用情況則相對稍微理想。

2.師生信息素養(yǎng)低

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效實現(xiàn)除了具備必需的硬件環(huán)境外，還需要教師掌握并能正確利用一定的信息技術(shù)，較好地與本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容深度的融合以進行教育教學(xué)活動，學(xué)生也能夠在一定程度上掌握并運用相關(guān)的信息技術(shù)進行學(xué)習，即師生都需要具備一定的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)。但正如前所述，由于條件和環(huán)境的限制，民族地區(qū)的師生能夠在教育教學(xué)過程中接觸或者利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行教與學(xué)的機會有限，對于農(nóng)村小學(xué)的師生來說更是如此。除此外在具備條件的小學(xué)中，部分教師對將信息技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠提升教學(xué)質(zhì)量也是持懷疑甚至否定態(tài)度。由此可以看到，信息網(wǎng)絡(luò)硬件方面的不足加之對信息技術(shù)的認識偏頗使得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，即使具備一定的信息條件，也難以有效發(fā)揮其在教學(xué)中積極的作用。同時，教師信息素養(yǎng)的不足也必然影響著對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，如上所述，由于教師不能正確地認識信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中的積極作用，其對培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息素養(yǎng)的教學(xué)理念很弱、教學(xué)方法也比較落后，部分學(xué)校和教師甚至拒絕或禁止學(xué)生接觸信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或手段，當然更不會鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進行學(xué)習，這對于學(xué)生知識面的擴展和思維的培養(yǎng)都是不利的，也會間接的影響學(xué)生后期的學(xué)習及今后的發(fā)展。這是因為，在信息時代的今天，任何行業(yè)拒絕網(wǎng)絡(luò)或者不能合理有效利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合自我提升自我，某種層面上也就失去了進一步發(fā)展的可能性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該認識到這其中的危機，在實際教育教學(xué)實踐中，抓住機遇，挑戰(zhàn)自我。

3.教師任務(wù)繁雜、對教材挖掘深度不夠

就筆者所在民族地區(qū)情況來看，農(nóng)村小學(xué)尤其是處于偏僻位置的小學(xué)或者教學(xué)點，由于條件艱苦，交通不便，師資力量普遍較弱，為此跨年級跨學(xué)科從事教學(xué)工作基本是常態(tài)，絕大多數(shù)教師普遍身兼數(shù)職。在民族地區(qū)小學(xué)能夠?qū)Ｂ殢氖履硞€年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本沒有，加之近些年來各種教育教學(xué)活動之外的活動安排較多，如各種材料準備、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、勸返生工作等，使得民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師根本沒有足夠的時間和精力去進行教育教學(xué)工作的研究，自然也包括探索實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不僅如此，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師又非數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)，缺乏對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性認識與理解，又因上述時間、精力及能力等因素的影響，對數(shù)學(xué)教材的挖掘深度也不夠。在這種狀況下，要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合幾近奢望。

4.整合應(yīng)用流于形式化表面化，創(chuàng)新不夠，有效性低

如上所述由于受制于各種因素，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試與信息技術(shù)已屬不易，那么就目前已經(jīng)嘗試將兩者整合的教學(xué)實踐中也依然存在著一些問題，集中表現(xiàn)在這種整合往往流于形式化、表面化，具體表現(xiàn)如：一是個別教師平時幾乎不使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進行授課，僅是在公開課或類似的競賽活動中由于學(xué)校要求或者比賽規(guī)則原因才使用信息技術(shù)，其目的更多是為比賽中的課堂教學(xué)加分;二是部分使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師認為，在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)僅是為了輔助教學(xué)或呈現(xiàn)某些教學(xué)素材、活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習興趣，為此能省則省;三是大部分教師教學(xué)中使用的教學(xué)資源如PPT課件往往直接從網(wǎng)絡(luò)上下載便進行使用，當然也有部分教師對資源稍加修改后進行了應(yīng)用，能夠結(jié)合地區(qū)及學(xué)生實際進行創(chuàng)新制作富有個人特色的教學(xué)資源的教師少之又少。而這種淺層次表面化的整合在課堂使用過程中不僅難以實現(xiàn)教學(xué)的有效性，甚至會產(chǎn)生消極影響，表現(xiàn)如：一是部分學(xué)生由于已習慣了傳統(tǒng)課堂，加之信息素養(yǎng)的欠缺會對這種新的課堂教學(xué)形式產(chǎn)生排斥;二是未能結(jié)合學(xué)生實際的教學(xué)資源拉大了知識與學(xué)生生活間的距離，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足學(xué)生的求知欲;三是部分教師過分關(guān)注信息技術(shù)，顛倒了教學(xué)本身內(nèi)容與技術(shù)間的位置，沒有認識到教育教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)間的融合統(tǒng)一，也忽視了師生、生生間的交流。

客觀地說，當前民族地區(qū)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合還需亟待解決很多問題，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中存在的問題更多，這不僅需要相關(guān)部門的支持，更需要我們在教學(xué)過程中努力地嘗試和實踐。

參考文獻

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