孫曉寧

摘 要：進入中學后，學生英語水平開始出現(xiàn)分化。這是由多種因素造成的，并不完全歸因于學習態(tài)度和努力程度，教師應正視這個問題，主動調(diào)整教學方法，根據(jù)學生實際發(fā)展情況及需求去組織教學。本文分析為什么要實施差異教學，并就如何應用這種教法進行探討。

關鍵詞：初中;英語;差異;教學法;應用

【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0176-01

進入初中后，英語學習難度有所增加，由于多種原因，學生英語發(fā)展開始出現(xiàn)較明顯分化。有的學生“異軍突起”，而有的學生越學越“懵”，逐漸跟不上“大隊”。一些教師簡單歸因為智力因素或?qū)W習態(tài)度。為保證大多學生的英語發(fā)展，對那些“落后”生，其實是無意中采用了“棄教”策略—本著對每名學生負責的態(tài)度，這種策略顯然是錯誤的。分層的差異化教學是一種必然選擇。

1.為什么要應用差異教學法

誠然，確實有學生學習價值觀不到位，體現(xiàn)為用功不夠。但這并不是英語分化的主因，且也是另外一個需要研究的教育話題，這里不再贅述。

第一，不應將英語發(fā)展不好完全歸因于智力，從多元智力理論上看，學生并不是智力有高低之分，而是有智力發(fā)展的多元性。也就是，有的學生抽象思維能力強，會在理科有較好發(fā)展;有的學生感性思維好，則文科學習比較容易……各有各的智力方向—采用差異教學，可針對學生智力特征進行指向性培養(yǎng)。

第二，學生發(fā)展需求有明顯差異—初中生開始有了個體意識和社會觀念，已經(jīng)開始進行人生規(guī)劃，對英語發(fā)展目標出現(xiàn)了分化。有的對英語滿足于一般水平，將主要精力放在其他學科;有的則希望以英語為發(fā)展突破口（如將來留學或?qū)W語言專業(yè)）—這也是英語水平出現(xiàn)分化的原因之一。采用差異教學就是去滿足不同學生的個性發(fā)展需求。

可以看出，采用差異教學主要是滿足學生個體的需求，以達到幫助掉隊者趕上、突出者再躍進的目標。

2.英語差異教學法應用策略

（1）分層的原則

差異化教學的第一步工作是對學生進行分層，教師通常沒有精力根據(jù)每名學生個體情況來組織針對個人的獨立教學的（除極個別特殊學生），而是將學生大概分為幾個層次類別，然后根據(jù)不同類別的發(fā)展情況和需求進行差異教學?？梢钥闯觯瑔渭円詫W習成績來進行分類，其實是不太科學的。比如，有的學生雖成績不錯，但他是那種超級用功型的，學到這種程度已經(jīng)是比較吃力了，如果把他放在最高類別，進行拓展拔高式教學，很可能因增加學習負擔，反而使其成績下滑。所以，綜合參考成績、發(fā)展意愿和英語素養(yǎng)這些因素，將學生分為有能力有意愿，有能力意愿一般或意愿能力低，能力低，這樣三到四個類別，是比較科學的。

（2）合作的方式

和上面分類原則道理相似，一名教師幾乎沒有精力去組織面向每個個體的分類教學，就算只教一個班，也不太容易操作（當然，我們應盡量努力去做）。所以，除了分類科學外，還需要有一些適用于差異教學的組織方式。比如，將學生分成小組，以合作的形式來組織。將不同類別的學生分散到不同小組中去，使每個小組都包含各類別學生。這樣，學生間就形成了一個有效的幫扶集合。在學習過程中，第一、第二層的學生可以在一定程度上替代教師對第三層學生進行指導，且還可以通過交流或感受學習方法、思維方式的渠道對一些學生的語感、思維產(chǎn)生影響。

而且，這種合作式差異教學的作用絕不僅是為教師減輕了部分教學負擔，其教學作用遠大于此，甚至是其他方式所不能替代的。除了“低”層面學生會受益外，也不必擔心“高層”學生會受到負面影響。因為他們在“當老師”的過程中其實也是有效訓練了英語表達能力，還提升、刺激了他向更高水平去努力的信心和興趣。

（3）內(nèi)容的安排

有教師說，我們對不同學生去教不同的內(nèi)容，比如，教第一類學生深一些，教其他學生則只強調(diào)基礎。這種思維是沒錯的，但很難在教學中去真正操作。我們不太可能說，“下面要講的，某某幾位同學不用聽了”，這將極大打擊學生學習心理，且也并不利于“學優(yōu)”生拔高。所以，其實差異教學主要不是在主體教學時使用，而是在學生自學、探究或指導、鞏固環(huán)節(jié)進行。

那么在差異教學的內(nèi)容上，其實主要不是在教，而是在練習和拓展的部署上。比如，“what does he look like”這一課，教完之后，要求第一類學生除了掌握教材中的詞匯、對話和閱讀材料之外，要去閱讀課外英語讀物，并關注其中的人物描寫。如《魯濱遜漂流記》中，作者是怎樣描寫“elder brother”“my father”“Friday”的。而其他學生，則只要求他們把教材中的閱讀短文“An Interesting Job”進行精讀，如有余力再去拓展—重在夯實基礎。此外，就是加強對一些英語思維弱學生的指向性訓練，以加強語感和語法練習為突破口，如多給他們在課堂上進行英語對話交流的機會，多帶領他們?nèi)ミM行發(fā)聲誦讀和聽力訓練。

總之，在初中，學生英語發(fā)展會出現(xiàn)分化。我們應正視并去積極解決，而不是無意識回避。而采用差異教學時，不應單純以成績?yōu)閰⒄眨亲⒁鈱W生分化的成因進行分析，根據(jù)他們的發(fā)展需求來組織教學。此外，在差異教學的形式和內(nèi)容上，需要依據(jù)教育原理和實際學情進行把握，把勁用巧、用到關鍵點上。

參考文獻

[1]俞海榮.試論差異教學在初中英語教學中的應用[J].名師在線精品課堂，2019（06）