余進金

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對以往的教學(xué)工作進行完善和優(yōu)化。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)工作的重要組成部分，需要教師付出更多的精力加以完善。讀寫結(jié)合作為一種常見的閱讀教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀效率。在以往的讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師往往會采取仿寫、續(xù)寫等方式幫助學(xué)生理解。但許多教師卻忽視了傳統(tǒng)的閱讀摘錄，只有讓教師引導(dǎo)學(xué)生正視摘錄的作用，才能更好地提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;摘錄策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0131-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)的語文知識，也要實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。近幾年來的小學(xué)語文課堂越來越重視語言文字的運用，許多教師為了提升學(xué)生的語言文字運用能力，大多會采取讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)工作。而摘錄策略不僅可以幫助學(xué)生積累語文知識，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達技巧。教師可以從習(xí)慣和方式兩個角度出發(fā)，有效地利用摘錄策略提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣

（1）激發(fā)學(xué)生的摘錄意識

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，許多教師為了提升學(xué)生的文學(xué)積累和語文鑒賞能力，都會為學(xué)生布置一些摘錄作業(yè)。雖然學(xué)生在教師的規(guī)定下完成了摘錄工作，但這種非主觀意識的學(xué)習(xí)很難幫助學(xué)生取得顯著地教學(xué)成果。而且這種被動的摘錄觀念，會讓學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中對語文滋生厭倦感和抵觸心理。這樣學(xué)生就很難將精力主動地投入到教學(xué)工作中，教師的教學(xué)效率也無法得到增長。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄習(xí)慣時，一定要先轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。只有讓學(xué)生主動地進行摘錄，才能最大限度的發(fā)揮摘錄的作用。面對不同的年級的小學(xué)生，教師也要采取不同的指導(dǎo)態(tài)度。對于低年級的小學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生了解到不同詞語的優(yōu)點所在，從而讓學(xué)生摘錄出更有價值的內(nèi)容。而對高年級的小學(xué)生來說，教師就要引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己的思想，有意識的對一些詞句進行摘錄。學(xué)生不僅要摘錄自己喜歡的詞句，還要對其擁有獨特的見解。

（2）拓展學(xué)生的摘錄范圍

雖然教材是學(xué)生進行摘錄工作的主要材料，但為了有效的拓展學(xué)生的知識視野，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性的在課外讀物中摘錄。相比于系統(tǒng)編撰的教材來說，課外讀物無論是題材還是內(nèi)容都更加的豐富。學(xué)生在閱讀課外讀物時如果可以積極地進行摘錄，一方面更加有助于學(xué)生詞匯量的提升，另一方面還能讓學(xué)生的閱讀理解水平實現(xiàn)穩(wěn)定的提升?，F(xiàn)代社會圖書市場有著大量適合小學(xué)生的課外讀物，無論是適合低年級的繪本還是高年級的書刊，都能為學(xué)生世界觀的完善提供巨大的幫助。而對課外讀物的選擇，也是小學(xué)語文教師的主要任務(wù)之一。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生帶來更合理的圖書推薦。對于年紀(jì)較小的學(xué)生，教師就可以為其推薦一些經(jīng)典的童話故事書，比如，《格林童話》、《伊索寓言》。學(xué)生一方面可以積累生字，另一方面還能發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。而對于高年級的學(xué)生，教師就可以為其推薦一些科普類或邏輯性較強的讀物，從而有效地啟發(fā)學(xué)生的探究意識，并且讓學(xué)生通過摘錄不斷豐富自己的知識面。

2.幫助學(xué)生掌握科學(xué)的摘錄方式

（1）引導(dǎo)學(xué)生將思考與摘錄結(jié)合

除了養(yǎng)成良好的習(xí)慣之外，科學(xué)的摘錄方式也必不可少。小學(xué)語文教學(xué)的每個階段都有著不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容來進行更加全面的思考。摘錄本身需要學(xué)生去進行書寫，如果可以在書寫過程中進行同步的思考，就可以加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的印象。例如，在低年級時，摘錄的主要作用還是讓學(xué)生更加深刻的了解語句的構(gòu)成方式。雖然目的較為簡單，但教師卻要極力避免學(xué)生只進行簡單無意義的摘錄，忽視了對語句的思考。為此，教師可以讓學(xué)生通過語句重組等方式，對句子的構(gòu)成進行深度的思考，從而提升學(xué)生的記憶效果。而對于高年級的學(xué)生來說，教師的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生深刻的掌握句子的表達技巧，及句子背后蘊含的深厚情感。這時教師就可以以實際的句子為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文對句子進行思考，這樣學(xué)生才能更加深刻的感悟到文字之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將理解滲透于摘錄

在小學(xué)語文的教材內(nèi)容中，有很多句子本身就有著豐富的內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展摘錄工作時，首先就要要求學(xué)生能夠完全理解這些句子，這樣才能避免摘錄流于形式。尤其對于小學(xué)學(xué)生來說，在對于語文句子、段落進行摘錄的過程中，如果不能將其理解吃透，那么學(xué)生在摘錄的過程中往往不能體會到句段的優(yōu)美之處，甚至將其作為一項任務(wù)進行完成，不僅不利于學(xué)生在摘錄過程中豐富自身文化內(nèi)涵，甚至還會在長久的摘錄形勢下，使學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此教師必須要注重對于學(xué)生在摘錄過程中的理解引導(dǎo)，使學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上，對于文章句段進行摘錄，切實提升小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化認知。因而，教師可以從文章中選取一些具有代表性的語句，然后將語句的表現(xiàn)方式和其中蘊含的關(guān)鍵詞語摘錄出來。教師先讓學(xué)生認識到這些詞語及修辭方式的作用，這樣學(xué)生就可以結(jié)合獨特的認知，對文章進行思考和深度的學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主摘錄習(xí)慣

眾所周知，對于小學(xué)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在長遠的教學(xué)過程中，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生認知和喜愛，從而在后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生有意識地開展自主性探究學(xué)習(xí)。這一點在對于小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中摘錄策略的應(yīng)用也同樣適合，教師在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在讀寫過程中有意識地摘錄，從而有效提升學(xué)生對于語言文字的敏感度，切實培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生自主摘錄習(xí)慣。例如，在課程教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對于教材內(nèi)容中美好的語句段落進行摘錄，在這一過程中學(xué)生能夠進一步鞏固和深化自身對于教材文本內(nèi)容的理解和記憶。同時在循序漸進，自主摘錄習(xí)慣的養(yǎng)成過程中學(xué)生能夠在日常閱讀過程中對于一些精美句段進行摘錄和累積，從而有效實現(xiàn)學(xué)生在語文讀寫結(jié)合過程中摘錄能力的被動向主動轉(zhuǎn)變，長此以往，學(xué)生不僅能夠增強對于文本內(nèi)容的閱讀和理解能力，還能夠在摘錄和累積的過程中，體味文學(xué)韻味并將其應(yīng)用在寫作過程中，切實發(fā)揮摘錄在讀寫結(jié)合過程中的有效應(yīng)用。

（4）拓展摘錄途徑

對于小學(xué)學(xué)生來說，在語文課堂讀寫結(jié)合摘錄策略的應(yīng)用過程中，不僅要注重對于課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生在立足于教材的基礎(chǔ)上有效拓展教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠從多元的摘錄途徑中累積寫作素材，切實豐富自身閱讀知識底蘊。例如，教師在課程教學(xué)過程中，可以對于課堂內(nèi)容時間上進行一定的留白安排，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)堂知識理解和吸收的基礎(chǔ)上拓展閱讀，對于拓展閱讀過程中的精美語句進行摘錄和分析。與此同時，教師還應(yīng)在課下對于學(xué)生進行閱讀任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中書寫讀書筆記，從而實現(xiàn)對于課外讀物中精美句段的閱讀累積和摘錄，以豐富的摘錄途徑有效深化小學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

3.結(jié)語

綜上所述，摘錄策略對小學(xué)生語文綜合水平的增長有著顯著地促進作用，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的積累，還能有效的提升自身的學(xué)習(xí)效率，對一些重點知識留下更深的印象。這樣學(xué)生才能建立更加完善的語文知識體系，為今后的學(xué)習(xí)樹立堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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