尉增長

摘 要：小學語文是義務教育階段的基礎學科，小學語文教學主要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高能促進其它學科的學習，小學作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，是聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，作文水平的提升有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，小學語文中不能輕視作文教學，進而改革現(xiàn)有的作文教學模式，命題作文要注重題目的開放性，便于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生作文教學的積極性，提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創(chuàng)造性;思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0032-01

作文是小學基礎教育中的一個重要教學環(huán)節(jié)，但我國語文教學和作文教學采用的模式與西方發(fā)達國家的教學模式相比，都有較大的差別。就拿小學語文命題作文而言：美國的小學教師給學生布置的兩道命題作文是：《比較中國的昨天和今天》;《第二次世界大戰(zhàn)問題》;一是你認為誰應該對這場戰(zhàn)爭負責？二是你認為納粹德國失敗的原因是什么？三是你認為避免戰(zhàn)爭的辦法是什么？而中國的小學教師給學生布置的作文命題是《寫一個你最崇拜的人》、《記一件最有意義的事》，附條件：一是中心突出，二是符合題意，三是字數(shù)不得少于××字。由此對美國小學創(chuàng)造性教育、開放性命題，可略見一斑。

我們也經(jīng)常從報紙、雜志、電視中看到國外老師給學生留的作業(yè)，有很多類似這樣的：給出一個題，或一個寫作內(nèi)容，或一個問題，這樣作業(yè)多趨向于分析、議論、討論、綜合、概括等方面能力的綜合訓練，它不考慮篇幅長短，也不限制題材，注重的是：學生是否對事物全面正確的認識，以及自己獨特的見解。這些作業(yè)沒有標準答案或統(tǒng)一體裁等等。主要在于怎樣找到解決問題的辦法，怎樣查資料進行說明，形成真正屬于自己的見解。

現(xiàn)實世界包羅萬象，各學科知識不是單獨的，孤立的，總是錯綜交叉在一起的。留這樣的作文或作業(yè)，常常需要學生動腦去尋找，添加新的知識，留這樣的作業(yè)是有一定目的的，它是根據(jù)事實需求展開的，并與現(xiàn)實社會和生活緊密相連的，它的內(nèi)容不僅豐富，而且綜合性強。這樣訓練孩子不僅能充分調(diào)動他們的積極性，而且潛移默化地提高了他們獨立分析，判斷和解決問題的能力，并激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，有自己的創(chuàng)見，這些都是一個人真正有能力的重要組成部分。

我國小學作文訓練雖然也側(cè)重于學生語文綜合能力的運用：題材多種多樣;寫人、寫事、寫景……，但提出的要求過多，限制了學生的思維，不能充分發(fā)揮學生的個性特點，如：如何選材，符合題意，突出中心，內(nèi)容具體，流暢完整地表達出來，不少于多少字…，在這樣的要求下，出現(xiàn)了一些弊端：一些學生寫出的文章內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感，行文游離中心，甚至出現(xiàn)千人一面，眾口一詞，為作文而做，這些多少都扼制了學生的創(chuàng)造性思維。如何進行創(chuàng)造性教育是我國教育面臨的重要研究課題。

既然美國的創(chuàng)造性教育這么優(yōu)越，那么我們是否可以按照他們的那樣去做呢？當然不行。這是由于兩個國家的歷史民族文化、國情等各種因素決定的。美國等西方發(fā)達國家交通、信息方便快捷，孩子們大都不是靠家長的幫助，而是通過自己去瀏覽網(wǎng)絡，去圖書館查資料，通過電話、電腦和同學交流，或邀同學來家中商討等方式收集資料、并整理完成作業(yè)，而我國的經(jīng)濟水平還正處于發(fā)展階段，孩子們搜集材料大都靠家長的幫助和平時自己知識的積累，或去圖書館翻閱資料，只有個別家庭有條件網(wǎng)上查詢，這與發(fā)達國家相比還有一定的差距，因此我們不能生搬硬套。

我們的中華民族有著悠久的歷史，具有博大精深的文化底蘊，在世界上有很深的影響，我們不能單純地判斷兩國的教育是好，還是不好。我們只有正確地分析認識它，批判借鑒才能形成有中國特色的教育方式。

目前，我國正處在教育改革時期，為推進素質(zhì)教育，促進全體學生的全面發(fā)展，我國在基礎教育領域進行大膽的教育改革，首先，教育觀念和教學目標的改革。把教育從為了分數(shù)和向高一級學校輸送精英的目標轉(zhuǎn)向“教育是為了學生將來更好的生活”的目標定位上來，讓師生都明確學習知識是為了什么？為誰而學習？只有明確了目標，才能向著目標前進。其次，是教材改革，人類的知識更新周期越來越短，逐漸由幾百年一次的更新發(fā)展到現(xiàn)在的五年一個周期，我們的中小學教材跟不上人類知識的更新，存在繁鎖、偏難、陳舊等問題，很多教材脫離學生的實際，脫離生活，就是為了學生考個高分而設計的，這些教材不能適應社會的需求和人才的培養(yǎng)，所以教育改革中把教材內(nèi)容的改革作為重點和難點。最后，教學方法和教學模式的改革。傳統(tǒng)的應試教育只注重分數(shù)，以分數(shù)評價學生，教學中強調(diào)教師的作用，忽視學生的主體地位，學生只能在課堂上被動的接受知識，沒有真正的消化知識，轉(zhuǎn)換成自己的能力。因此，在本輪教育改革中，《課程標準》代替了原來的《大綱》，對教學目標、手段等做了比較詳細的論述，要求各科教學都要圍繞“三維目標”進行，不但要讓學生獲取知識和技能，還要注重學生獲取知識和技能的過程和方法，這個過程必須是學生積極參與、主動思考的過程，不是被動接受，死記硬背的過程，同時還要注重學生在學習過程中的情感、態(tài)度以及形成的價值觀、世界觀等，《課標》的規(guī)定，突出了學生在學習過程中的主體地位，確定了教學的開放性，為創(chuàng)造性教育確立了理論指導。

參考文獻

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