杜彩霞

摘 ?要：新課改背景下，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)早已是大勢所趨。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師需要回歸生活，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活實(shí)際情況，挖掘生活化的數(shù)學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣的生活活動，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)生活，獲取數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在本文中，本人將從挖掘數(shù)學(xué)資源，實(shí)施生活活動，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識這三方面入手，就如何實(shí)現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;生活化教學(xué);運(yùn)用對策

我國著名教育家陶行知先生在長期的教育研究過程中，總結(jié)出了生活教育理念。他指出，在教育教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)生活，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，探尋生活中的學(xué)科知識，加深理解，并利用所學(xué)解決生活問題，提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，教師要采取多樣的策略實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、搜集學(xué)習(xí)素材，捕捉生活問題

在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的過程中，我們可以感受到數(shù)學(xué)是無處不在的。數(shù)學(xué)知識大多存在于生活現(xiàn)象中，且在與生活相融合的過程中，為生活發(fā)展提供服務(wù)。而且，生活中的數(shù)學(xué)是具有直觀性的，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中搜集數(shù)學(xué)材料，感知數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并圍繞數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開數(shù)學(xué)探究，從中輕松地獲取數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，我在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，會從生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，向?qū)W生們展現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)問題。

以“認(rèn)識圖形”為例，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，我們隨處可以看到各種各樣的圖形，早已建立了對圖形的感性認(rèn)知。對此，在組織教學(xué)活動之前，我為學(xué)生們設(shè)計(jì)了體驗(yàn)生活的任務(wù)：回歸生活，搜集你見到的圖形，利用你喜歡的方式，如拍照、繪畫等，將這些圖形帶到課堂上。在如此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們會自主地觀察生活，從中搜集多樣的圖形，在親歷生活的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)資源的挖掘，同時(shí)感知到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為今后自主地體驗(yàn)生活，探究數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，我鼓勵學(xué)生們展現(xiàn)自己搜集到的圖形，并以小組為形式，合作觀察，分析這些圖形，建立對圖形的感性認(rèn)知。

二、課堂探究新知，聯(lián)系生活實(shí)際

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的實(shí)施過程中，學(xué)生面臨的知識大多是抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)定理等。由于自身以形象思維為主，面對這些抽象復(fù)雜的實(shí)施，往往無所似從，無法深刻的理解。甚至有些學(xué)生在長期無法理解所學(xué)之后，慢慢地失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。要想解決此問題，教師首先應(yīng)降低數(shù)學(xué)知識的難度和抽象度。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，我們可以看到諸多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，所以，在實(shí)施教學(xué)活動的時(shí)候，我采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，將數(shù)學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開探究，由淺入深地探尋到數(shù)學(xué)知識，輕松地理解所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

以“時(shí)、分、秒”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)活動的時(shí)候，為了使學(xué)生們準(zhǔn)確地把握時(shí)分秒之間存在的關(guān)系，能自主地進(jìn)行時(shí)分秒的轉(zhuǎn)化。我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，采取實(shí)物展示的方式，將生活中常見的鐘表展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們在視覺的作用下，建立對時(shí)針、分針和秒針的感性認(rèn)知。接著，我在展示實(shí)物的過程中，結(jié)合新知教學(xué)內(nèi)容，撥動鐘表上的秒針、分針和時(shí)針，使學(xué)生們在動態(tài)的演示中，觀察、分析時(shí)針、分針和秒針之間存在何種關(guān)系。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅降低了教學(xué)難度，還使學(xué)生們在生活事物的輔助下，充分地發(fā)揮主觀能動性，輕松地獲取數(shù)學(xué)知識，便于提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課后運(yùn)用數(shù)學(xué)，回歸現(xiàn)實(shí)生活

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅要在課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中引入“生活”，需要教師把“生活”作為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的主要平臺，驅(qū)動學(xué)生們切身地體驗(yàn)生活，靈活地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活問題。對此，我在組織了數(shù)學(xué)新知教學(xué)活動之后，往往會根據(jù)所講授的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生們設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)活動，驅(qū)動體驗(yàn)生活，運(yùn)用所學(xué)。

以“方向與位置”為例，辨別方向是學(xué)生們需要養(yǎng)成的一項(xiàng)生活技能。在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們可以積累方向與位置的數(shù)學(xué)知識。在課后，則需要對這些知識進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)會確定事物的位置和方向。于是，我在組織教學(xué)活動之后，為學(xué)生們發(fā)放了學(xué)校附近的街道圖，要求學(xué)生們在地圖上標(biāo)注上學(xué)校、超市、某小區(qū)、電影院等所在的位置，并說出它們各自的方向。在如此實(shí)踐中，學(xué)生們不僅實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)的應(yīng)用，還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，便于自主體驗(yàn)生活。

總之，在實(shí)施低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，教師可以聯(lián)系該學(xué)科與生活的關(guān)系，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生們呈現(xiàn)生活資源，驅(qū)動學(xué)生們體驗(yàn)生活，探究知識，并應(yīng)用所學(xué)解決生活問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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