何英

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。本文就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);模式構(gòu)建

引言：

傳統(tǒng)灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式難以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的提高，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式就是合作中由學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)問題的探究與分析，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力，同時也強化了學(xué)生的合作意識。

一、把握合作學(xué)習(xí)模式的核心，設(shè)計合理的合作內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的核心是通過小組合作的形式激發(fā)學(xué)生自主探究的潛力與相互合作、相互補充的能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，針對這核心，教師在教學(xué)的設(shè)計上就要將小組合作的模式科學(xué)的與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程結(jié)合起來，以小組合作學(xué)習(xí)的核心為出發(fā)點，進行探究問題的設(shè)置。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的核心，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究的問題需要有一定的合理性，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，按照循序漸進的原則，合理設(shè)置不同的小組合作探究問題，使小組內(nèi)每一個學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的價值，也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和探究興趣[1]。

例如七年級下冊“平行線的性質(zhì)”這一個知識點的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究的活動。首先以小組為單位，畫出不同的相交直線，判斷形成的角有什么規(guī)律。然后在引導(dǎo)學(xué)生畫出兩條平行線，認識同位角、內(nèi)錯角的概念，同時根據(jù)之前相交直線得出的結(jié)論來確定同位角、內(nèi)錯角之間的關(guān)系。最后在提高合作探究問題的深度，從一個有兩條對角線的平行四邊形中，找出左右內(nèi)錯角，并且找出平行四邊形內(nèi)所有度數(shù)相同的角。通過不同階段的合作探究問題設(shè)置，充分調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)興趣和探究參與積極性，提高小組合作的參與度，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點。

二、把握合作學(xué)習(xí)模式的原則，注重組內(nèi)合理分工

小組合作學(xué)習(xí)模式的基本原則就是合作性，只有相互合作，才能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)探究的真正意義。因此，教師在合作探究的問題設(shè)置中，教師就需要關(guān)注小組內(nèi)成員的基本情況和特點，設(shè)置適合小組共同完成的探究任務(wù)，使每一個成員都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，保證合作探究中的任務(wù)分配適合每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作探究欲望，同時使成員之間有效地進行配合，發(fā)揮每一個學(xué)生的長處，促進合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率的提高。

例如在九年級下冊《反比例函數(shù)》的“實際問題與反比例函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師就可以要求小組共同完成一個知識點的總結(jié)。在總結(jié)的過程中教師就可以對不同層次或者有不同長處的學(xué)生進行分工。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就可以布置關(guān)于反比例函數(shù)的定義與公式推導(dǎo)過程的任務(wù)，而對學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生就可以布置一些反比例函數(shù)解決實際問題的相關(guān)探探究。通過對小組內(nèi)部合理的分工，使得每一個學(xué)生都參與到小組合作中來，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，同時也提高了小組合作探究的效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。同時也鼓勵低層次的學(xué)生積極參與到更高層次的探究中，在合作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充自己，促進自身能力的提高[2]。

三、把握合作學(xué)習(xí)過程的進度，及時進行指導(dǎo)與糾正

小組合作探究并不是指教師將所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動全部交給學(xué)生，由學(xué)生隨著自己的思維與他人的不同思維進行碰撞而進行探究，這會使很多問題難以形成同一方向的有效探究，反而造成問題更加難以解決，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師需要實時的關(guān)注學(xué)生的探究進度和探究方式，及時對合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，糾正合作探究中偏離的方向，對合作學(xué)習(xí)的方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展探討交流，相互交換探究意見的同時激發(fā)自己的發(fā)散性思維，整合多方面的思考進行問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時，教師也需要對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾和探究思路上的分歧進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的合作價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，使學(xué)生在探究中主動的吸收他人的意見同時合理表達自己的想法，通過交流實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

例如九年級下冊《反比例函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對反比例函數(shù)圖像的抽象表達難以很快的理解，教師就需要觀察學(xué)生的困難之處，對學(xué)生進行引導(dǎo)，比如教師就可以用生活中的案例進行實際說明，現(xiàn)在有20塊錢買蘋果，蘋果是4元1個，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果現(xiàn)在20元錢是20個1元錢硬幣摞在一起，那么每買一個蘋果，這一堆硬幣的高度會出現(xiàn)怎樣的變化，而假使蘋果也能摞起來。那么這一堆蘋果的高度又有怎樣的變化。通過這個生活化的解釋學(xué)生很容易就能理解關(guān)于反函數(shù)圖像的意義，對反函數(shù)的探究也就會更加順利。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是素質(zhì)教育以及新課程標準中對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新要求背景下一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，也是有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的一種新學(xué)方式，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的提高，強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合作意識，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]冉偉.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效運用[J].新課程（中學(xué)），2017（5）.

[2]張文化.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建探析[J].都市家教月刊，2016（12）.