黃艷秋

摘要：隨著我國(guó)時(shí)代的進(jìn)步，各個(gè)領(lǐng)域都在與時(shí)俱進(jìn)不甘落后。我國(guó)教育領(lǐng)域更是如此，本著教育興國(guó)的重要教學(xué)理念，我國(guó)教育領(lǐng)域也進(jìn)行了教育模式的轉(zhuǎn)變，從以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。教師不再將提升學(xué)生的應(yīng)試考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，而是將努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要科目，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段之一。生活化教學(xué)作為一項(xiàng)有效的教學(xué)策略對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很大的幫助，在核心素養(yǎng)的背景下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)也發(fā)揮出非常大的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。生活當(dāng)中處處都要應(yīng)用到語(yǔ)文知識(shí)，所以生活實(shí)際與語(yǔ)文有著密不可分的聯(lián)系，這也就為生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下的核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方法時(shí)更多要考慮怎么樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性。生活化教學(xué)策略就成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師的首選，生活化教學(xué)策略不僅僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，如果應(yīng)用得當(dāng)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且提升學(xué)習(xí)效率，有助于小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、作文教學(xué)生活化

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、知識(shí)應(yīng)用能力都有著很大的幫助，通過(guò)作文教學(xué)生活化可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)觀察能力、理解能力、寫(xiě)作能力等等，有助于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

我在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)就利用了生活化教學(xué)策略，并且取得了很好的教學(xué)效果。作文的寫(xiě)作需要大量的素材，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，沒(méi)有多少閱讀量和知識(shí)積累，所以如果讓小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，最好的素材積累以及使用就是從生活實(shí)際當(dāng)中獲取。所以作文教學(xué)生活化非常有必要，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還能夠幫助小學(xué)生對(duì)生活中的事件進(jìn)行記錄和感悟。為了能夠更好地將作文教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系，我一般設(shè)定的作文主題都會(huì)與生活實(shí)際有關(guān)系。

例如我曾經(jīng)讓學(xué)生以“我的一天”作為主題進(jìn)行作文寫(xiě)作，然后學(xué)生將自己生活的一天進(jìn)行了回憶，將自己的生活寫(xiě)入作文當(dāng)中，不僅使自己獲得了相應(yīng)的素材，而且將自己一天的生活和其他人一天的生活進(jìn)行了對(duì)比，反思自己的不足，也促使學(xué)生向更好的方向進(jìn)行改變。所以作文教學(xué)生活化對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)積極性的提升都起到非常大的作用，也是生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、閱讀教學(xué)生活化

閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)閱讀學(xué)生可以開(kāi)闊視野、豐富自身的知識(shí)底蘊(yùn)、提升閱讀能力、理解能力。所以閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一，藝術(shù)來(lái)源于生活，很多文章都是作者對(duì)生活的感悟而寫(xiě)，所以將閱讀教學(xué)生活化對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率提升也有著很大的幫助。

在教學(xué)當(dāng)中就會(huì)將一些生活情境融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于文章內(nèi)容以及核心思想的理解，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提升有著很大的幫助。例如在進(jìn)行《拉薩的天空》這一課的教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于拉薩天空的圖片以及視頻，將這些生活化的圖片以及視頻進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地融入課文的情境中，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的理解能力，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升學(xué)生的閱讀效率起到推動(dòng)作用。因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展生活化教學(xué)策略對(duì)于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及閱讀效率提升都起到了非常有效的作用，這也使生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中成為有效應(yīng)用措施之一。

三、組織生活化教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂一直都是主要的教學(xué)場(chǎng)所，教師都是在講臺(tái)上講解著課本，學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真地傾聽(tīng)并且做好記錄。這種教學(xué)方法過(guò)于古板，不利于解放小學(xué)生的天性，也不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是在當(dāng)下素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)際當(dāng)中對(duì)于所學(xué)的文章有更深的理解和領(lǐng)悟，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

我會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)際當(dāng)中對(duì)文章能夠切實(shí)地進(jìn)行體會(huì)和領(lǐng)悟，提升教學(xué)效果。例如我在進(jìn)行《荷花》這一課的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去公園看荷花，使得他們親眼看到荷花的美和潔白，對(duì)文章當(dāng)中對(duì)于荷花的贊美有更深的感悟。在進(jìn)行《花瓣飄香》一課教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去看月季盛開(kāi)，在進(jìn)行《第一朵杏花》這一課的教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去看杏花等等。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在生活當(dāng)中切實(shí)地體會(huì)到文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、作業(yè)布置生活化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)布置一些抄寫(xiě)、閱讀作業(yè)，這種單一的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥和無(wú)聊，往往都打不到較好的檢驗(yàn)效果。而將作業(yè)布置生活化可以解決這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。

我會(huì)布置一些生活化的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手完成，不僅可以加強(qiáng)作業(yè)布置效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有著幫助。例如我在進(jìn)行《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這一課的教學(xué)之后，會(huì)布置學(xué)生有能力的可以去市場(chǎng)買一棵小樹(shù)苗進(jìn)行種植，如果能力不足的可以對(duì)家旁邊的樹(shù)木每天澆一次水等等，這些作業(yè)布置讓學(xué)生明白綠化的不易，培養(yǎng)起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

總而言之，在當(dāng)今核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理地利用生活化教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，幫助小學(xué)生有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏緣緣.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作生活化教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（8）.

（責(zé)編 侯芳）