宗秋培

摘要：我國(guó)農(nóng)村幼兒園親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況不夠理想，本文通過(guò)觀察、訪談等方式對(duì)農(nóng)村幼兒園親子閱讀質(zhì)量進(jìn)行分析，并對(duì)幼兒園閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)親子閱讀的觀念，教師的指導(dǎo)方式等方面提出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子閱讀;對(duì)策

閱讀是最簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)方式，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是人生道路上的一把金鑰匙。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成始于幼年，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，教師和家長(zhǎng)給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造舒適的閱讀氛圍，積極與幼兒溝通是極其重要的，然而這一要求對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言卻非常緊迫而又充滿重重困難。

一、原因分析

（一）缺乏和諧的閱讀環(huán)境

走訪農(nóng)村幼兒的家，看到最多的是幼兒放學(xué)后在家中自己隨意玩?；蛘咦约涸诳措娨?，很少見(jiàn)到父母在家，更別提與孩子一起看書(shū)了，所以農(nóng)村幼兒家庭中缺乏一定的閱讀氛圍。

（二）缺乏正確的閱讀觀念

1.對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀的意義理解不正確。家長(zhǎng)雖然已經(jīng)意識(shí)到閱讀對(duì)孩子的重要意義，但對(duì)閱讀的基本含義和真正價(jià)值未能正確把握和理解，他們認(rèn)為幼兒閱讀無(wú)非是讓孩子獲取一些知識(shí)，認(rèn)識(shí)一些漢字。還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為“閱讀對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力是有好處的”，但是卻沒(méi)有意識(shí)到閱讀對(duì)孩子情感的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等方面的作用和價(jià)值。

2.對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)技能的缺乏。親子閱讀活動(dòng)的主體應(yīng)是雙向的，但在與家長(zhǎng)的訪談和親子活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，存在著親子活動(dòng)主體缺失現(xiàn)象，這歸根結(jié)底是由于家長(zhǎng)教育技能的缺乏，使家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的互動(dòng)意義下降，如在閱讀活動(dòng)中家長(zhǎng)主要以講故事為主，而不知道怎么引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去想象。

二、建議與對(duì)策

（一）整合教育資源，制訂親子閱讀計(jì)劃

幼兒園是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的地方，也是幼兒成長(zhǎng)的地方，在親子關(guān)系中，幼兒園甚至起著一個(gè)橋梁的作用。所以，幼兒園應(yīng)該從雙方角度出發(fā)，制訂可操作性的親子閱讀計(jì)劃，讓親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有一個(gè)堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

1.整合教育資源。幼兒園應(yīng)該從農(nóng)村各方面條件的實(shí)際出發(fā)，善于尋找、發(fā)現(xiàn)有利于幼兒閱讀活動(dòng)開(kāi)展的條件。例如：第一，我們可以加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童閱讀的重要性，和社區(qū)一起為幼兒園的圖書(shū)館添加各類(lèi)書(shū)籍材料;第二，我們可以加強(qiáng)園內(nèi)的閱讀氛圍，首先讓教師學(xué)會(huì)閱讀，讓幼兒園墻飾閱讀，讓整個(gè)幼兒園環(huán)境處于溫馨的氛圍中;第三，我們可以充分利用農(nóng)村的自然資源，讓自然環(huán)境變?yōu)橛變旱拈喿x材料;第四，我們可以利用人力資源，比如爺爺奶奶，雖然農(nóng)村孩子父母常年在外，爺爺奶奶的文化素養(yǎng)不高，但是他們身上有故事可尋，這也是幼兒的書(shū)籍材料之一。

2.制訂親子閱讀計(jì)劃。無(wú)規(guī)矩不能成方圓，提高幼兒閱讀水平及親子閱讀的質(zhì)量，必須有計(jì)劃，有目的地去實(shí)施。幼兒園可以先將它作為學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)來(lái)完成，對(duì)幼兒我們要達(dá)到這樣的目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀感興趣;（2）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒做好閱讀的物質(zhì)準(zhǔn)備;（3）培養(yǎng)幼兒基本的閱讀常規(guī)，懂得愛(ài)護(hù)書(shū)籍、有序排放;（4）愿意并喜歡與家人一起閱讀，享受到閱讀的快樂(lè)等等。同樣，對(duì)家長(zhǎng)我們也可以設(shè)定親子共讀的計(jì)劃，并在教師的支持下有序推進(jìn)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整教師指導(dǎo)的方式方法

1.指導(dǎo)閱讀材料。教育要因地制宜，在農(nóng)村我們應(yīng)該從田園出發(fā)，大自然是我們最好的書(shū)籍。我們可以充分利用農(nóng)村的田園資源，讓幼兒感受到自然中孕育的知識(shí)，這本書(shū)生動(dòng)而形象，最重要的是這本書(shū)爺爺奶奶也可以帶領(lǐng)幼兒參觀，解決了一些農(nóng)村家庭的問(wèn)題。也可以介紹一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本書(shū)籍，如小班的《好餓的毛毛蟲(chóng)》《鼠小弟系列》《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》等，中班的《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》等，大班的《一園青菜成了精》《像媽媽一樣》《雪孩子》等。

2.組織集體觀摩與交流。教師充分利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間進(jìn)行有序的集體指導(dǎo)。活動(dòng)過(guò)程中，教師可以以集中觀摩的方式，給家長(zhǎng)做示范，引導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀活動(dòng)中如何與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，提醒家長(zhǎng)切忌閱讀中的“包辦”現(xiàn)象。有時(shí)候也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做示范，一方面起到榜樣作用，另一方面讓大家交流其中有沒(méi)有可以改善的問(wèn)題。這樣，家長(zhǎng)在觀察與交流中通過(guò)對(duì)比自己的教育方法，找到自身的不足。啟發(fā)家長(zhǎng)借鑒他人合理的方式，以幼兒為主體，努力保證幼兒健康成長(zhǎng)。

3.建議親子共讀的方法。農(nóng)村父母有一定的特殊性，普遍來(lái)說(shuō)學(xué)歷低，時(shí)間緊，觀念差。所以對(duì)他們的指導(dǎo)不可一蹴而就，和他們強(qiáng)調(diào)親子閱讀的重要性時(shí)，應(yīng)該深入淺出地闡述，讓他們的觀念、態(tài)度改正過(guò)來(lái)是實(shí)施的第一步，準(zhǔn)備做好后，教師才能按照計(jì)劃內(nèi)容來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。具體內(nèi)容的指導(dǎo)是建立在幼兒的基礎(chǔ)之上，家長(zhǎng)最重要的是學(xué)會(huì)適合的指導(dǎo)方式，例如：睡前閱讀法、表演法、想象法、分工法等。

4.不斷深化閱讀理念。在農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該綜合各方面資源，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，不斷深化閱讀理念，將閱讀融入每個(gè)家庭。例如，邀請(qǐng)專(zhuān)家講座指導(dǎo)吸引部分家長(zhǎng)的關(guān)注;利用家?；?dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀環(huán)境引起注意等。

5.家園教育良好延續(xù)。在教師的陪伴下，幼兒在園內(nèi)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀練習(xí)，幼兒的閱讀習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成。但是幼兒的自制力是有限的，在家里往往和在園內(nèi)表現(xiàn)得不太一樣。讓幼兒園的好習(xí)慣延續(xù)到家庭中，讓孩子在“在家里和園里一個(gè)樣”是我們農(nóng)村家長(zhǎng)期待的表現(xiàn)，也是幼兒園盡力去達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。所以教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒家里的生活規(guī)律調(diào)整為與幼兒園相似的時(shí)間，計(jì)劃好幼兒每天的“工作”，讓幼兒有規(guī)律地生活，有計(jì)劃地閱讀。同時(shí)，家長(zhǎng)既是父母又是啟蒙老師，在認(rèn)真學(xué)習(xí)親子閱讀指導(dǎo)方式后，與幼兒一起閱讀，實(shí)現(xiàn)家園共育的美好愿望，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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（責(zé)編 楊菲）