牟英

摘 要：根據(jù)小學語文新課程改革的要求，結(jié)合本人近幾年小學語文教育教學經(jīng)驗，有效開展小組合作式教學，能夠充分發(fā)揮教師的課堂指導作用，突出孩子們作為課堂主體的地位，有效提高孩子們合作學習，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：策略;閱讀;團隊精神;獨立思考

一、小組合作學習的現(xiàn)狀分析

目前，教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學習”。即教師讓學生以小組為單位坐在一起，布置幾個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結(jié)果就算完成任務。實際上，這種所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。例如：有的教師苛求學生按照自己的意愿進行;有的教師為了讓學生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學生合作討論;有的教師則經(jīng)常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配;還有的教師片面追求形式，沒有給學生充足的思考和討論的時間，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些狀況都無法讓學生明白什么叫相互配合，分不清什么是共同任務中的分工和個人責任。小組合作表面上轟轟烈烈，學生發(fā)言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效?？此品比A，實則無效，操作者沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化。這說明：教師沒有真正領會“小組合作學習”的內(nèi)涵和實質(zhì)。合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。而是應該在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識。為了使小組合作學習真正做到實效、高效，學生通過合作后能解決切實的問題，這就需要尋求幾條有效的策略，個人根據(jù)經(jīng)驗認為有以下這些途徑：

二、小組合作學習的有效途徑

（一）課前預習

“小組合作學習”教學的實質(zhì)是學生自主學習、自主管理。而課前預習是學生獨立學習的寶貴機會，它可以培養(yǎng)和提高學生最終的學習能力。因此，預習內(nèi)容要盡可能全面地針對學習目標，并依據(jù)不同學生的學情和教學實際來進行，而課堂教學則是學生對預習效果的展示、修正與提升，所以預習要求一定要明確，根據(jù)我們班的情況我制定了以下的預習要求：

（1）迅速瀏覽一遍

先迅速瀏覽一遍即將要學習的課問，了解新課的主要內(nèi)容，弄清哪些內(nèi)容是自己一讀就懂的，哪些內(nèi)容是自己沒讀懂的，提出不懂得問題，記在書上。

（2）邊思考邊讀第二遍。

對于初次閱讀沒讀懂的問題.在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。這時閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到不明白的地方、可以停下來，翻翻以前學過的內(nèi)容，或者查閱有關(guān)的工具書、參考書，依靠自己的努力把難關(guān)攻克，把問題解決.把沒讀懂的地方讀懂。對于經(jīng)過努力仍未解決的問題.也不必勉強去解決，這樣會花費太多的時間;可以把這個問題記下來，留到課堂上聽課時去解決。

（3）邊預習邊做好預習筆記。

預習筆記有兩種：一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾畫為主。所圈點勾畫的應該是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字句。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，整理的內(nèi)容包括本課生字、多音字、近、反義詞喜歡部分的摘抄及心得體會等。

（二）制定有序的合作常規(guī)

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種熱鬧后的無序性。有的小組幾個人同時各抒己見，根本不會傾聽別人的發(fā)言，更別談合作了;有的組只有兩個較好的同學在討論，其他人則無所事事;有的小組則你推我讓等等。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。

如何使小組內(nèi)的合作“活而有序”呢？我認為，小組內(nèi)應合理分工，明確職責?？梢栽O小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和責任意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作`學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。因此，只有構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，建立有序的合作的常規(guī)，培養(yǎng)良好的合作習慣，加強對合作學習的過程性等的評價，才能使合作學習真正做到有實效，使學生的個性得到全面的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)良好的合作學習習慣

新課標注重對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，而養(yǎng)成良好的合作學習習慣無疑是有助于幫助學生形成積極的情感態(tài)度的，并對每一個學生的一生將會產(chǎn)生深遠的影響。因而，在小組合作學習中，我們要有意識地培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

（1）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。一些思維活躍的學生往往急于表達自己的觀點，而使一些思維相對較慢的學生沒有思考的時間，只能被動地接受，盡管檢查時你發(fā)現(xiàn)他們能應答自如，但是僅限于模仿和機械地重復，并沒有自己的思考，長此以往，必然扼殺這部分學生的思維能力，形成這部分學生的思維惰性。結(jié)果導致班級學習上嚴重的兩極分化，背離了小組合作學習的既定目標。因此，在合作交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流。避免小組交流“人云亦云”或“不勞而獲”的現(xiàn)象。在交流中，盡可能給學困生發(fā)言的機會，甚至整組總動員，幫助一些學困生，達到整組共同進步。

（2）教學生學會傾聽。

傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。人的一生中，其實聽得多說得少，任何時候我們都得學會先耐心傾聽別人的講話，然后再思考：他說得對嗎？跟我所想的一樣嗎？然后再進行補充和糾正。只有學生學會傾聽別人的觀點，才能有效地合作。效地合作。教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，大膽踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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