羅輝燕

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識， 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”， 但是僅僅傳授知識是不夠的。陶行知先生也說這樣一句話： “我認為好的先生不是教書， 不是教學生;乃是教學生學?！睂W會怎樣學習， 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法， 接受新知識才能舉一反三， 觸類旁通， 更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。授人以魚，不如授人以漁。要提高學生的素質(zhì)， 就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字， 從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”， 授之以法， 把學習的主動權交給學生。結(jié)合我自己的教學實踐，我認為教師應從課前，課中，課后做到以下幾點：

一.課前，指導學生做好預習

俗話說：不打沒有準備的仗，英語學習也是如此。高中閱讀課文長， 難度大， 抽象概念內(nèi)容多， 形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此， 對學生來說， 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的， 教師講解什么， 學生就聽什么; 教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？ 預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法， 指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

這里以預習 SEFC 1A The Olympics Games一課為例， 可以給學生布置以下問題回去思考：? What‘s the Olympic motto？ What does it mean？ 接著讓學生就“the Olympic motto”的話題聯(lián)系自己的實際作些準備， 以便課上參與討論。借2000年Sydney奧運會中國運動員取得的輝煌成績（28枚金牌）討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣， 學生在預習的基礎上進入課堂， 學習就能由被動變主動，上課效果可以事半功倍。

二.上課， 創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

1.鼓勵學生踴躍參與。最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主， 為此， 教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此， 要營造良好的參與環(huán)境， 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。 留下足夠的參與時間和空間，教學不要“滿堂灌”， 也不能“滿堂問”， 學生能講的， 要盡量讓學生講; 學生能動的， 要盡量讓學生動。 創(chuàng)造良好的參與條件， 提供合適的參與機會， 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中， 教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論， 以達到全員參與的目的。

如在教SEFC 1B Healthy eating時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法： Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods： one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods， which restaurant will you choose to have your dinner in？ Why？

這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中， 同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛， 同時也鍛煉了同學們的思維， 為進一步閱讀奠定了基礎。

2.培養(yǎng)學生歸納理解的能力。開設閱讀課一個重要目的就是提高學生閱讀能力。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準確地獵取文章信息， 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

例如， 在教SEFC 1A Walt Disney時， 教師可引導學生對課文進行閱讀理解可提出這樣的問題：

1） What is the life of Walt Disney ？? Hard or easy？

2） Why did he open Disneyland？

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內(nèi)容。由于閱讀材料題材與體裁的不同， 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容， 如可以歸納動詞， 顯示事件過程;歸納文章人物， 突出重點人物等等， 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

3.教學中應滲透人格教育。培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容， 寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。如SEFC 1B An interesting Life講述了歌星Bob Geldof實施了一個為非洲貧困地區(qū)獻愛心的計劃， 教師可這樣設計問題： What should we learn from Bob Geldof？ 引導學生談談幫助身邊貧困學生， 為希望工程獻愛心、為災區(qū)人民出力、為建設祖國努力學習的情況等。對于這樣的問題德探討， 不僅培養(yǎng)了學生分析、綜合問題的能力，而且也是對學生進行德育教育的重要環(huán)節(jié)，通過教材教育學生要學習主人公對事業(yè)的鍥而不舍的精神，對社會強烈的責任感。

在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中， 這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育， 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨和目的。

三.課后，擴大學生詞匯量，增加語言實踐量， 延伸閱讀空間

英語詞匯是學習的基礎，就像建筑的基石。擁有了一定的詞匯量，就是打好了學習英語的堅實基礎。當然，羅馬不是一天建成的，一口吃不來胖子，這有賴于平時的積累。老師要指導學生首先掌握課本的詞匯，還要指導學生逐步增加課外詞匯量。

實行新教材改革后，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 精品文章， 他們內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里， 而是要面對更廣闊的社會生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛， 以提高學生的能力素質(zhì)。做法之一： 每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物， 打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二： 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫， 結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD， MTV， Video tapes， etc）。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富， 且能把握時代特色， 能夠引起學生的興趣， 激發(fā)他們學習的主動性。

總之， 教學相長，英語教學需要教師與學生共同努力，使學生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學習的主人， 從而全面有效地發(fā)展學生素質(zhì)，從聽說讀寫四個方面提高應用英語的能力，培養(yǎng)合格的人才，適應現(xiàn)在日趨激烈的國際競爭形勢，為將來的學習工作打好堅實的基礎。