徐寒生

摘 要：在新課改背景下，廣大英語(yǔ)教師的目的發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅只把目光放在學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上了，更重要的是放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上。眾所周知，詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的第一步，教師的教學(xué)突破口也在英語(yǔ)詞匯上，下面，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“利用構(gòu)詞法”“溫故而知新”“創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)境”三個(gè)方面詳細(xì)地對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課改;英語(yǔ)詞匯;初中

就目前的實(shí)際情況分析，一些初中生對(duì)英語(yǔ)投入了大量的時(shí)間，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力一直不見(jiàn)增長(zhǎng)，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不到位，記憶的詞匯量不達(dá)標(biāo)?，F(xiàn)在市面上有相當(dāng)多的詞匯記憶方法，但針對(duì)的對(duì)象普遍是高中生、大學(xué)生。初中生階段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)承上啟下的階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)意識(shí)形態(tài)上的認(rèn)識(shí)，故教師要起到引導(dǎo)指揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的作用，幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、利用構(gòu)詞法，激發(fā)學(xué)生舉一反三

所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一套方法論幫助人們更好地理解和掌握。詞匯也不例外，盡管詞匯的數(shù)目無(wú)窮無(wú)盡，但只要我們掌握詞匯的規(guī)律，便可以降低記憶詞匯的難度。教師可以利用構(gòu)詞法來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯，構(gòu)詞法是專(zhuān)門(mén)研究詞匯詞形變化的學(xué)問(wèn)，一般分為合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法、詞首字母縮略法。

例如，教師可以選出幾個(gè)單詞，在課堂上重點(diǎn)講解一下詞匯法的應(yīng)用。我們來(lái)看看“website”“software”“farmland”“midnight”這四個(gè)單詞，很容易就明白這些單詞是名詞與名詞組成的，故在遇到類(lèi)似結(jié)構(gòu)的陌生單詞，如，“outcome”“offspring”“chairman”等單詞，自然會(huì)分析單詞的意思，從而掌握，再看“underworld”“upstairs”“inside”等單詞，自然會(huì)明白這是副詞加名詞構(gòu)成的。還有“uneasy”“unparallel”等詞，學(xué)生也就不難理解部分形容詞的反義詞是形容詞加上“un”形成的。如果碰到“conductor”“visitor”“inventor”等詞，學(xué)生也會(huì)輕易的發(fā)現(xiàn)這些名詞都是原有的名詞加上“or”形成的。還有一些詞綴，如，“in-”“de-”“-less”“-ful”等，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)背誦這些詞綴，這樣即便遇到了陌生的單詞，學(xué)生也能夠從容的應(yīng)付，并且沒(méi)有任何的畏懼心理。

二、溫故并知新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

不管用什么方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，其實(shí)歸根到底都是關(guān)于大腦記憶的問(wèn)題。人類(lèi)的大腦的記憶分為三個(gè)部分，瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶，我們的三部分記憶規(guī)律符合一個(gè)類(lèi)似數(shù)學(xué)函數(shù)的曲線，它被稱為艾賓浩斯記憶曲線。

例如，在學(xué)習(xí)“Life is full of the Unexpected”一課的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生背誦本單元的英語(yǔ)文章。教師會(huì)為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而讓學(xué)生背誦文章中的重點(diǎn)句子。學(xué)生在第一天很容易就完成了背誦全文的內(nèi)容，但是，第二天在課堂上默寫(xiě)了一遍后，第二天，第三天，就不再?gòu)?fù)習(xí)了。后來(lái)，在讓學(xué)生默寫(xiě)課文，學(xué)生基本上忘得一干二凈了。我們知道，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，隨著記憶時(shí)間的增加，我們遺忘的速度也增加。但，我們不停地復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，我們遺忘的速度也逐步放緩。教師應(yīng)用這個(gè)記憶規(guī)律讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，從而能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)境，升華學(xué)生單詞認(rèn)知

我們學(xué)習(xí)詞匯是為了有效的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，教師在課堂上針對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)單詞創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，是符合教學(xué)實(shí)際的有效學(xué)習(xí)措施。一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)離開(kāi)了具體的語(yǔ)境就是不完成的，只有在具體語(yǔ)境中，我們才能夠知道什么時(shí)候該用這個(gè)詞匯，什么時(shí)候不該用這個(gè)詞匯。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出具體語(yǔ)境，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶程度，并且還能夠有助于學(xué)生舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)單詞“acquire”“derive”“obtain”這三個(gè)詞匯時(shí)，三個(gè)單詞都有獲得、得到的意思，那么怎么區(qū)分它們呢？教師也許會(huì)說(shuō)出一大堆關(guān)于他們的具體解釋?zhuān)菍?duì)于初中學(xué)生的記憶力而言還是有難度的，故教師可以放出三個(gè)句子，有了這三個(gè)句子“To derive or obtain （ information， for example ） from a source.”“Only with mass direct action will we obtain such change.”“Most patients derive enjoyment from leafing through old picture albums”，學(xué)生能夠很快的明白三者的區(qū)別，這樣創(chuàng)設(shè)的具體情境可比口頭敘述一大堆的話語(yǔ)要有效果的多。

綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)并不是難于登天，只要學(xué)生能夠掌握其中的發(fā)展規(guī)律后，并一步一個(gè)腳印的走好，浩如煙海的詞匯也就變得九牛一毛了。在初中這個(gè)階段，還需要教師特別地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織。只有這樣，教師才能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生今后的人生之路打下良好的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，需要學(xué)生每天的積累，總結(jié)，在規(guī)則的運(yùn)用下，學(xué)生還要拿出實(shí)際行動(dòng)，才能夠功課英語(yǔ)中的詞匯問(wèn)題。

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