施文鏡

摘 要：學(xué)科融合，就是在當(dāng)前的教育體制下承認(rèn)學(xué)科存在重大差異，但是作為解決具體問題的措施，學(xué)科融合又具有必要性，而且在學(xué)科融合中往往能夠讓學(xué)生在融合過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機會，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)和語文是小學(xué)教學(xué)的最重要科目，當(dāng)前教育制度下，應(yīng)試教育的影響還很大，小學(xué)教學(xué)中的語文數(shù)學(xué)也因為應(yīng)試教育受到各方的高度關(guān)注，在小學(xué)學(xué)科融合教學(xué)中將語文和數(shù)學(xué)融合實施，是當(dāng)前小學(xué)教育中開展學(xué)科融合教育的最佳選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文;數(shù)學(xué);融合教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.061

生活問題從來不具備學(xué)科性質(zhì)，具有綜合性，因此生活問題的解決靠的是知識綜合能力和應(yīng)變能力;學(xué)科融合教學(xué)是當(dāng)前教育中一種比較新的理念，操作措施還不完善，然而由于學(xué)科融合與生活實際問題解決具有高度一致性，一經(jīng)提出就受到大家的重視;在小學(xué)各學(xué)科的融合中，數(shù)學(xué)和語文作為同等受重視的科目，其融合最具有現(xiàn)實性;本人潛心學(xué)習(xí)漢語文文學(xué)多年，由于學(xué)校教學(xué)需要在數(shù)學(xué)教學(xué)崗位從事多年數(shù)學(xué)教學(xué)，對于數(shù)學(xué)與語文的融合比較敏感，在工作中，本人將語文知識和數(shù)學(xué)知識的融合應(yīng)用得比較應(yīng)手。本文主要總結(jié)我校近年來語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科融合實施的一些認(rèn)知和感受。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與語文教學(xué)融合的必要性與可行性

分學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前全世界流行的教學(xué)模式，這種模式由于將同一學(xué)科的內(nèi)容安排在一起，形成一個相對完善的、思維類似、解決方式相對一致的學(xué)科內(nèi)容，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和認(rèn)知，分學(xué)科教學(xué)因其高效性在全世界形成并沿用至今，但是所有人都明白，生活實際問題并不是單純的數(shù)學(xué)問題或者物理問題，而是需要綜合所有知識的問題，當(dāng)前最流行也是世界各國推行的教學(xué)模式就是學(xué)科分科式進行的教學(xué)模式，然而我們所有人都明白，在生活中我們遇到的問題需要綜合所有知識來解決，生活中并沒有具體的數(shù)學(xué)問題或者科學(xué)問題或者語言問題，能不能解決生活中的問題取決于一個人的綜合知識的包括心理、生理、思考方式等等在內(nèi)的各種因素造就的綜合能力。常被提及的所謂“高分低能”現(xiàn)象就是有一部分人在解決單純問題或者單一學(xué)科的純理論研究時具有一定的能力，但是在解決生活實際問題是缺少了知識綜合運用的能力，不能夠在短時間調(diào)動全面思維解決問題，往往錯過了問題解決的最佳時機和措施。目前的教育模式還不能完全解決這個問題，但是我們可以通過學(xué)科融合來實現(xiàn)部分地提高學(xué)生的知識綜合運用能力，促進學(xué)生進行知識的綜合和思維的創(chuàng)造，通過學(xué)科融合實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)，也學(xué)會創(chuàng)造性解決問題，學(xué)科融合，就是在當(dāng)前的教育體制下承認(rèn)學(xué)科存在重大差異，但是作為解決具體問題的措施，學(xué)科融合又具有必要性，而且在學(xué)科融合中往往能夠讓學(xué)生在融合過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機會，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革進行多年，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)被人們廣泛接受，然而，我國教育發(fā)展還不夠完善，教育公平還沒有達到理想狀態(tài)，高考還是目前保證教育公平的最佳選擇，在這樣的現(xiàn)實狀況下，應(yīng)試教育還深刻影響社教育的各個環(huán)節(jié)和各個角落。因此在小學(xué)教育中作為考試重點考察的語文數(shù)學(xué)兩個科目便成為了我們實現(xiàn)學(xué)科融合實施的最佳選擇，因為這兩個科目的同等重要性，我們在教學(xué)中將其融合實施，將最容易獲得各方的接受。

除了前文所提學(xué)科融合與生活實際問題的解決高度一致，應(yīng)該成為未來教學(xué)探索的重要方向之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身有著與語文教學(xué)融合實施的現(xiàn)實必要性，當(dāng)前的學(xué)制要求小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)語文同步進行，就這一個學(xué)制雖然也有人曾嘗試過改變，有媒體報道，某學(xué)校在小學(xué)一二年級組織語言課和識字課，在小學(xué)三年級才開展數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試，但這一做法沒有得到認(rèn)可，同時類似做法只是零星嘗試，并沒有積累足夠的經(jīng)驗，難以作為有效經(jīng)驗推廣。在小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)同步推進的情況下，小學(xué)低年級語文教學(xué)中語文教師可以專注推行語文識字和語言表達課，但是數(shù)學(xué)教師就面臨著一邊開展數(shù)學(xué)思維和數(shù)字認(rèn)識的教學(xué)，一邊還要開展語文識字教育，因為小學(xué)低年級的學(xué)生不認(rèn)識字，如果教師不能將語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)融合實施，數(shù)學(xué)教學(xué)無法展開，數(shù)學(xué)練習(xí)無法進行。因此我們可以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與語文教學(xué)的融合具有現(xiàn)實必要性。我們所提的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合就是指數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)課數(shù)字認(rèn)識和簡單的加減運算時，要將數(shù)學(xué)課本上生字的認(rèn)識與數(shù)字和數(shù)字加減規(guī)則的認(rèn)識同等重視，當(dāng)學(xué)生碰到生字時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)換角色，要像語文教師介紹語文課本上生字的發(fā)音、寫法、結(jié)構(gòu)一樣認(rèn)真地介紹生字，同時也可以組織學(xué)生就生字組詞，讓語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)完美融合起來，這一過程體現(xiàn)著一個教師對于教育的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生字詞不解釋，不嚴(yán)肅，很有可能造成學(xué)生對于該字詞的初次認(rèn)識出現(xiàn)錯誤，這種錯誤可能在很長時間影響學(xué)生的認(rèn)知，作為教師，無論從教學(xué)還是從師德的角度講，我們都不應(yīng)該只關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注所有知識的教學(xué)。當(dāng)下，我國大多數(shù)小學(xué)教師都具備高學(xué)歷，具有足夠的知識儲備做好小學(xué)階段各科知識的掌握和傳授，在教學(xué)中我不僅可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)與語文的融合實施，我們還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合英語、科學(xué)等知識，比如，簡單的數(shù)學(xué)運算教師也可以用英語來表達，簡單的數(shù)學(xué)運算教師也可以用科學(xué)知識來講解，知識豐富的教師也可以得到學(xué)生的愛戴，反過來，促進學(xué)生對教師所教科目的熱愛，從而更加有效地促進該科目學(xué)習(xí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多進行科目融合的嘗試。

二、小學(xué)語文數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用的積極作用

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中取法語文表達助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達

數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師多年的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能夠算對數(shù)學(xué)題的結(jié)果，但是往往沒有完整的過程，這一現(xiàn)象經(jīng)過多年積累便會轉(zhuǎn)化成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負面積累，久而久之，學(xué)生從過程不完整變成了思維的不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)題過程的錯誤，隨著時間的推移，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力出現(xiàn)問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)下降。在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是數(shù)學(xué)結(jié)題過程中取法語文表達中的詳細的前因后果的描述，對數(shù)學(xué)解題過程進行詳盡的描述，能夠促進數(shù)學(xué)表達的提升，一線教師都有足夠的經(jīng)驗認(rèn)可，數(shù)學(xué)表達清晰的學(xué)生才是對數(shù)學(xué)知識的完全掌握。其實，這種能力，不僅僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在，在學(xué)生科學(xué)、英語等知識的學(xué)習(xí)中，做出對的答案和能說清楚答案的來龍去脈本來有著巨大差別，因此在教學(xué)中，取法語文語言表達的細致性來進行數(shù)學(xué)等科目解題過程的描述，是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上數(shù)學(xué)等科目學(xué)習(xí)自身的特點，比如數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力均會有較大的提升。

（二）語文與數(shù)學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生的語文表達變得嚴(yán)謹(jǐn)

語文教學(xué)中學(xué)生的語文表達看似細致，但是缺乏邏輯的嚴(yán)密性，缺乏結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，由于對語言表達注重學(xué)生表達的意思有沒有表達清楚，特別是小學(xué)階段，對學(xué)生語言表達的嚴(yán)謹(jǐn)性要求不是很高，甚至當(dāng)學(xué)生表達“基本正確”時，教師往往不予以糾正，如果我們在教學(xué)中運用數(shù)學(xué)的思維嚴(yán)謹(jǐn)性對語文表達進行要求，學(xué)生語文表達能力也會更加嚴(yán)謹(jǐn)，進而影響學(xué)生的思維發(fā)展，促進學(xué)生思維的提高，當(dāng)然，在語文教學(xué)中盲目的追求嚴(yán)謹(jǐn)性，會影響學(xué)生的自信心，對學(xué)生表達的自信心會造成影響。教師在教學(xué)中將語文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，在語文教學(xué)中引入數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法，在潛移默化中影響學(xué)生的思維和表達方法，當(dāng)學(xué)生在語文表達中將準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性變成自己的自覺追求時，學(xué)生表達時會自己糾正自己的字句，這樣既不會挫傷學(xué)生的自信心，影響學(xué)生表達的積極性，也不會讓不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者嚴(yán)密準(zhǔn)確表達在課堂過多出現(xiàn)?？傊诋?dāng)前的教育教學(xué)中學(xué)科融合成為教育教學(xué)改革的新方向，小學(xué)語文數(shù)學(xué)教學(xué)受到同樣重要的關(guān)注，能夠恰當(dāng)?shù)厝诤险Z文數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠促進學(xué)生將語文數(shù)學(xué)知識融合運用并提高學(xué)習(xí)效率，還能夠有效提高學(xué)校教學(xué)中學(xué)科融合的認(rèn)知度，改變教師的教育教學(xué)觀念，在學(xué)校教學(xué)中推行學(xué)科融合，提高學(xué)科交流，促進學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的自覺與能力。

（三）語文與數(shù)學(xué)融合有助于學(xué)生認(rèn)識知識的關(guān)聯(lián)性

分學(xué)科教學(xué)只是為了提高學(xué)習(xí)效率，分學(xué)科知識并不是外界知識的真實狀態(tài)，任何一個生活問題都不是單一知識可以做全部解釋的，各學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性才是我們認(rèn)識世界的基本狀態(tài)，小學(xué)生一入學(xué)，便看到了數(shù)學(xué)課本和語文課本，對于小學(xué)生來說，在語文和數(shù)學(xué)之間建立聯(lián)系需要復(fù)雜的努力，語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合實施，對于小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與語文知識之間的關(guān)系，調(diào)整語文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)之間自由切換提供了良好的機會和絕佳的示范，也許在小學(xué)教學(xué)中特別是小學(xué)低年級教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師和語文教師在教學(xué)中應(yīng)該分工的知識一個教師關(guān)注學(xué)生數(shù)字認(rèn)識的進步，一個教師關(guān)注學(xué)生字詞認(rèn)識的進步，而不是在教學(xué)中將科目教學(xué)分開，在小學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)教學(xué)和語文教學(xué)融合實施，對于小學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)和語文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)有著重要的作用，小學(xué)生從這一刻起就建立了知識之間關(guān)聯(lián)性和互通性的基本認(rèn)知，他們在學(xué)習(xí)中就能夠利用這一認(rèn)識，提高他們對于知識的掌握和認(rèn)知，通過知識之間的聯(lián)系嘗試自主建立知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識系統(tǒng)，從而有效提高他們的認(rèn)知能力。

三、結(jié)語

學(xué)科教學(xué)的融合實施是當(dāng)前教育教學(xué)中的新理念，很多措施和辦法還處于嘗試階段，本人學(xué)習(xí)和研究中文多年，同時在帶語文課的同時代數(shù)學(xué)課多年，對于小學(xué)語文數(shù)學(xué)的融合實施具有獨特的敏感和自身的經(jīng)驗，本文所提僅僅是對于學(xué)科融合實施的一些粗淺認(rèn)識，期待這些認(rèn)識給同樣嘗試學(xué)科融合實施的教師帶來一點幫助。

參考文獻：

[1]周小彤.小學(xué)語文與數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]張春艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的融合[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）.

[3]羅世惠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的語文知識教學(xué)[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編 第十卷.2015.

[4]李東益.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語文因素[J].學(xué)周刊，2014（29）.