歐陽娟

摘 要：在高中英語中實施寫作教學(xué)，非常有利于推動學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思維發(fā)展。然而，在進(jìn)行實踐教學(xué)活動時，大多數(shù)院校并沒有開設(shè)獨(dú)立的寫作課程，沒有給學(xué)生提供足夠的用來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時間。怎樣在高中英語課堂教學(xué)中充分利用寫作素材，不斷提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是高中英語教師重點(diǎn)關(guān)注的問題?；诖?，教師可針對微寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析和研究，并提出切實可行的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微寫作;高中英語;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.053

現(xiàn)階段，高中英語教師在開展實踐教學(xué)活動時，對于寫作教學(xué)通常將其放在整體單元教學(xué)完畢以后，然后從教材里挑選一篇有關(guān)于單元話題的文章讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作。通過對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)較為散漫，缺少豐富的內(nèi)容，在語言表達(dá)方面會重復(fù)使用學(xué)生所熟悉的單詞、語句，并不能有意識地把學(xué)習(xí)到的新詞匯以及語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用到自身寫作當(dāng)中[1]。其根本原因就在于學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師并未給學(xué)生提供充足的能夠參考的語言輸入資料，也沒有給予學(xué)生循序漸進(jìn)的寫作指導(dǎo)以及訓(xùn)練，以至于學(xué)生無法完成有效且完整的語篇輸出，學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得不到有效提升。

在2017年，國家教育部門下達(dá)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對高中英語教師提出明確要求：在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和理解表達(dá)能力，根據(jù)課本教材建設(shè)教學(xué)主題語境，讓學(xué)生學(xué)會利用已學(xué)知識，對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，從字里行間中感受作者想要表達(dá)的情感，掌握不同的文化和內(nèi)涵，進(jìn)而建立語言分析思維結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)[2]。傳統(tǒng)教育觀念影響下，高中英語教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生詞匯和語法運(yùn)用能力，不能通過指示代詞、詞匯銜接、連接性詞語等學(xué)習(xí)手段建立邏輯關(guān)系，并將自身經(jīng)歷或他人經(jīng)歷準(zhǔn)確地表述出來，對自身情感態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。由此，教師應(yīng)對新課標(biāo)教育內(nèi)容進(jìn)行深入分析，創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)核心轉(zhuǎn)向?qū)W生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用，利用微寫作教學(xué)模式對課本單元話題進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生描述事物的概括能力和敘述能力，提高書面表達(dá)能力和溝通交流能力。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微寫作，是有效提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)方法之一，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中長篇的書面文章，這類文章用時短，文字量少，能更加高效地幫助學(xué)生消除寫作的抵觸心理，激發(fā)寫作熱情，在鞏固舊知識的同時，提高語言知識應(yīng)用能力，將學(xué)到的語言知識完美結(jié)合在寫作中，提高學(xué)習(xí)效率。

一、微寫作的定義及特征

早在2014年的時候，在北京市高考語文作文模塊中增設(shè)了微寫作題型，并引起廣大教學(xué)人士的關(guān)注。有關(guān)學(xué)者表示，微寫作其實就是一種可以幫助學(xué)生更好寫作的輔助工具，其是由微型小說衍生出來的，是在高中英語教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)師生間的寫作交流，對學(xué)生英語書面表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉的一種微型英語寫作訓(xùn)練活動[3]。微寫作具備即時性、耗時短、篇幅小的特點(diǎn)，能夠使用簡練的語言對學(xué)生在實際生活中遇到的事物進(jìn)行描述。和普通的作文寫作進(jìn)行對比，微寫作通常只需要花費(fèi)5-10分鐘的訓(xùn)練時間，可以緩解學(xué)生的寫作壓力。

二、高中英語微寫作訓(xùn)練原則

（一）日常注重對寫作素材進(jìn)行積累

要想切實有效提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，就要從知識積累上入手，只有擁有充足的詞匯量，才能更好地進(jìn)行語言輸出，這也是學(xué)生進(jìn)行寫作、敘述的必要前提。微寫作需要學(xué)生合理利用語言知識來進(jìn)行，與此同時，學(xué)生對語言知識的掌握程度將直接影響其微寫作的水平以及能力?；诖?，教師應(yīng)不斷加大學(xué)生句型、詞匯、固定表達(dá)的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生在寫作時能快速整理腦海中的知識，并準(zhǔn)確地進(jìn)行描述，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在開展實踐教學(xué)活動時，不僅要給學(xué)生講授基礎(chǔ)的課文知識，還要重視對課外教學(xué)素材的擴(kuò)充，選取和實際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生感興趣的題材，讓學(xué)生誦讀并掌握素材中的詞匯，了解每個短文的意思，在點(diǎn)滴中累積豐富的詞匯，確保語言輸入[4]。背誦課文不單單是讓學(xué)生記住文中所涉及的詞匯，還能掌握文章中心，感悟作者想要表達(dá)的意思并學(xué)會語法知識運(yùn)用，提升學(xué)生語感，提高書面表達(dá)能力和溝通交流能力，徹底改變“中國式英語”，提高教學(xué)效率。

（二）寫作任務(wù)要遵循從易到難的原則

教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時，要使其具備教學(xué)層次感，通過循序漸進(jìn)的方式，逐步對學(xué)生寫作的難易程度做出合理地調(diào)整。教師需根據(jù)層次理論，對微寫作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，分析學(xué)生不同時期、不同學(xué)習(xí)程度下對寫作任務(wù)不同層次的需要，由易到難逐步設(shè)計科學(xué)的寫作任務(wù)。同時，教師在設(shè)計微寫作任務(wù)時，要注重課文續(xù)寫、課文仿寫、詞句補(bǔ)寫、詞組造句、看圖寫作、創(chuàng)造型寫作等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和理解程度進(jìn)行針對性教學(xué)，逐步加深難度，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并在平緩的教學(xué)過程中逐步提高其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就感，發(fā)自肺腑地喜歡上寫作，并將寫作當(dāng)成自己的興趣愛好。

（三）寫作內(nèi)容的素材可以取自于實際生活

教師在給學(xué)生布置微寫作任務(wù)時，不一定非要根據(jù)課本教材中每單元話題做出硬性要求，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，選擇和自身生活有關(guān)且自己感興趣的內(nèi)容作為微寫作材料，有利于學(xué)生運(yùn)用真實且具有意義的語言進(jìn)行輸出。在高中英語教學(xué)中，有非常多的教學(xué)內(nèi)容是和實際生活有著緊密聯(lián)系的，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并深入挖掘其中潛在的聯(lián)系，在發(fā)散思維的過程中，找到符合自己寫作要求的素材，可以從節(jié)日、氣候環(huán)境、地理條件、中西方文化差異等多方面內(nèi)容入手，以此為主題進(jìn)行寫作。因為有著在生活中真實的經(jīng)歷，所以在寫作時，學(xué)生能夠有感而發(fā)，實現(xiàn)有話可寫，同時擁有了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以不斷發(fā)散思維，最終寫出一篇高質(zhì)量的文章。

四、微寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讀寫結(jié)合，加大信息輸入

美國作家Robert在《閱讀是寫作中》說過：對于教科書里的閱讀文章，可以將其看做是書寫材料的分發(fā)中心、語言現(xiàn)象的展示廳、文章體裁的展示以及語法規(guī)則的剖析室。由此可見，高中英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課文和寫作有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生在這個過程中，不斷強(qiáng)化對寫作內(nèi)容的理解以及記憶，并在微寫作中進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生是在一邊輸入語言的同時，一邊實現(xiàn)語言的習(xí)得?；诖耍咧杏⒄Z教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，在閱讀過程中不斷積累好詞好句，并對英語的慣用表達(dá)方式進(jìn)行熟悉，有意識地進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的語言組織方式以及信息傳達(dá)方式，然后把自身所學(xué)實踐應(yīng)用到日后的寫作當(dāng)中。學(xué)生進(jìn)行仿寫時，可以把高中英語教材里的精編閱讀材料當(dāng)做范文。教師要在基于課本教材的基礎(chǔ)上，更加深入地開發(fā)閱讀文本，并結(jié)合高中學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平制定科學(xué)且合理的微寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在仿寫的同時，對閱讀文本里優(yōu)秀的詞塊、句型實施二次加工和利用，進(jìn)一步實現(xiàn)語言輸入以及輸出的高效整合。

（二）重視寫前指導(dǎo)，搭建適用支架

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時，教學(xué)重點(diǎn)在于對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行良好的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以靈活應(yīng)用自身所學(xué)，寫出真實的文章?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時，只是單純地給學(xué)生提供一個寫作主題，并沒有做到給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)以及語言輸入。在學(xué)生進(jìn)行微寫作之前，教師有效幫助學(xué)生的一個方法就是給學(xué)生搭建起概念框架，這個框架被非常形象地比喻成為支架。簡單來說，教師要充分考慮到學(xué)生的實際寫作水平，具備層次性地進(jìn)行支架的搭建，幫助學(xué)生把復(fù)雜的寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行分解以及簡化。因為課堂教學(xué)的時間是有限的，所以教師可以給學(xué)生列舉出寫作的篇章框架，給學(xué)生提供可以模仿的句型以及結(jié)構(gòu)，同時還可以采取語篇填空、詞句翻譯等方式幫助學(xué)生降低寫作難度，帶給學(xué)生合適的信息支架作為參考，在擴(kuò)展思維的同時，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，確保進(jìn)行有效的語言輸出。

（三）重視合作學(xué)習(xí)，提高課堂參與度

微寫作的實施也可以說是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果做出的檢驗，在檢驗學(xué)生成果的過程中，師生以及生生互動、合作學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。教師給學(xué)生設(shè)立怎樣的教學(xué)情境，使用哪種方式進(jìn)行寫作主題的導(dǎo)入，都將直接影響著是否可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在開始寫作之前，教師可以結(jié)合導(dǎo)入的主題設(shè)計一些豐富多彩的小組討論環(huán)節(jié)，讓組員通過溝通交流對寫作所需的詞句進(jìn)行積累，進(jìn)一步建立起完整的語言支架。在寫作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行明確、合理地分工，可以采取分段落、分任務(wù)的方式完成微寫作訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都可以自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出微寫作的時效性、優(yōu)越性。需要注意的是，雖然微寫作具備短小精悍、便于操作的優(yōu)勢，但是受篇幅以及寫作形式的限制，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的拓展，根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平，選取學(xué)生感興趣的寫作素材，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，且直接影響著學(xué)生的英語高考成績。微寫作的優(yōu)勢在于其靈活性，教師可以將其貫穿于各環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，通過加大訓(xùn)練強(qiáng)度，切實提高學(xué)生的寫作水平，對其英語思維進(jìn)行培養(yǎng)，理應(yīng)得到大力推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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