陳幼芳

摘 要：作為文本類型之一，非連續(xù)性文本有文本的基本共性，但是其結(jié)構(gòu)和語言的組合與其他文本形式有一定的區(qū)別，具有簡潔、醒目、概括性強等優(yōu)勢，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。就當(dāng)前小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)情況來看，還存在教師重視程度不夠、非連續(xù)性文本占據(jù)比重小、學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力低等問題。這讓非連續(xù)性文本教學(xué)整體狀況堪憂，有待進一步改進。在本文中，筆者根據(jù)自己對非連續(xù)性文本教學(xué)的探索，就如何提升非連續(xù)性文本教學(xué)實效性的方法和策略闡述自己的幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.031

在當(dāng)前這個數(shù)字化、信息化時代，具有易于比較、直觀醒目、信息量大、簡明扼要等優(yōu)勢的非連續(xù)性文本憑借著自身的優(yōu)勢得到廣泛應(yīng)用，常見于各種媒體之中，現(xiàn)如今，在日常生活中也經(jīng)常見到這種非連續(xù)性文本。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要加強非連續(xù)性文本教學(xué)，通過非連續(xù)性文本幫助學(xué)生進行有效的信息整合、篩選和提取，以此提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師給予的重視程度不夠

一直以來，小學(xué)語文教師習(xí)慣于連續(xù)性文本教學(xué)，對于非連續(xù)性文本沒有予以應(yīng)有的重視。在日常教學(xué)過程中，教師將大部分的時間和精力都放在連續(xù)性文本的研究上，很少在非連續(xù)性文本的研究上投入足夠的精力和時間。具體表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中很少組織甚至幾乎從不組織學(xué)生開展有關(guān)于非連續(xù)性文本的實踐活動[1]。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，語文教學(xué)內(nèi)容存在程度不同的缺失，學(xué)生的視野拓展和思維發(fā)展也因此受到制約。

（二）非連續(xù)性文本占據(jù)比例小

非連續(xù)性文本是一種特殊的文本形式，通常包括單一的表與圖等文本，比如產(chǎn)品配方表、旅游報單、導(dǎo)游圖、時刻表、車票等，還包括內(nèi)含有圖表的各種綜合性文本，如帶有圖表的實驗報告或調(diào)查報告，產(chǎn)品說明書等。此外還包括時刻表、地圖、介紹風(fēng)土人情相關(guān)資料等[2]。而這些非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教材中的占據(jù)比例非常小，不管是什么版本的語文教材，多是連續(xù)性文本，這些連續(xù)性文本文質(zhì)兼美，是教學(xué)中的主旋律，非連續(xù)性文本微乎其微。這種情況下，學(xué)生接觸非連續(xù)性文本的機會也大大減少。

（三）學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力低

雖然小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，能夠讀懂一些連續(xù)性文本，甚至有些學(xué)生已經(jīng)具備較強的連續(xù)性文本閱讀能力，但是大多數(shù)學(xué)生在閱讀說明書、圖表、表格等非連續(xù)性文本的時候依然感到吃力，這方面的閱讀能力有待進一步提升，特別是信息分析能力、信息整合能力和信息提取能力等，普遍較差，這在一定程度上阻礙了非連續(xù)性文本教學(xué)實效性的提升，教師必須對此予以重視并采取措施進行強化[3]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的重要意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文教師在教學(xué)過程中既要注重連續(xù)性文本教學(xué)，還要注重整合非連續(xù)性文本，使學(xué)生能夠有效理解文本內(nèi)容，從中獲取有價值的信息。除了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力也是非常有必要的。眾所周知，在當(dāng)前這個信息化時代，知識的更新速度非?？?，各個領(lǐng)域都呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，在信息爆炸式增長的今天，人們獲取信息的途徑也越來越多，越來越廣。除了從連續(xù)性文本中獲取信息，通過非連續(xù)性文本獲取信息也是每一個人必須要掌握的技能，小學(xué)生也不例外。培養(yǎng)小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，不僅可以提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，還能幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的很多問題[4]。比如旅游的時候懂得去閱讀各種地標(biāo)圖示，這樣就可以在正確分辨路線的基礎(chǔ)上選出最佳路線。比如閱讀各種使用說明書，尤其是食物、藥品說明書，這樣就可以避免誤服藥物而使身體遭受損害。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須要重視學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，并將其作為一項教學(xué)任務(wù)納入到教學(xué)體系之中，提上工作日程，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略

（一）從思想上重視非連續(xù)性文本教學(xué)

思想是行動的先導(dǎo)，教育教學(xué)同樣也是如此。課堂教學(xué)取得怎樣的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師樹立的教學(xué)理念。前文中也提到，小學(xué)語文教學(xué)中非連續(xù)性文本教學(xué)實效性不高，與教師給予的重視程度不高有一定的關(guān)系。為了改善這一現(xiàn)狀，提升非連續(xù)性文本有效性，教師先要從思想上重視起來。很多教師錯誤地認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力對于語文教學(xué)并無益處，實則不然，學(xué)生具備非連續(xù)性文本閱讀能力，獲取知識的途徑也就得到拓寬，除了從教材中獲取信息，學(xué)生在日常生活中也會從各種非連續(xù)性文本中獲取信息，比如地圖、產(chǎn)品說明書、公交站牌、產(chǎn)品配方表等。這不僅可以提升學(xué)生的識字量，還能豐富學(xué)生的知識積累。此外，學(xué)生的信息提取能力、觀察能力也在這個過程中得到鍛煉，這在一定程度上能夠促進學(xué)生閱讀能力的提升，而且積累豐富的素材有助于提升學(xué)生的寫作水平。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力看似不能提升學(xué)生的語文成績，但實際上能夠間接地提升學(xué)生寫作能力、閱讀能力和識字能力，這對提升學(xué)生語文素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學(xué)效益，落實素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要意義。因此，語文教師要重視并加強對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。只有從思想上予以重視，非連續(xù)性文本教學(xué)活動才能朝著高效的方向穩(wěn)步進行。

（二）精心挑選非連續(xù)性文本內(nèi)容

在語文教學(xué)中，語文教材是重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考，也是教師用來教學(xué)的主要參考。教師在教學(xué)過程中要充分利用好教材，對教材中的非連續(xù)性文本素材進行挖掘，以此拓寬學(xué)生閱讀形式，輔助學(xué)生輕松、高效地閱讀非連續(xù)性文本。通過對語文教材中的內(nèi)容進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，語文教材中的每一篇課文幾乎都穿插著一幅或多幅圖片，用來輔助學(xué)生閱讀。在教學(xué)實踐中，教師要充分利用這一點，將非連續(xù)性文本特點和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這個基礎(chǔ)上進一步拓展和鍛煉學(xué)生語言能力。

除了立足教材挑選非連續(xù)性文本，教師還要將范圍拓展到課外，從課堂之外引進一些非連續(xù)性文本，以此提升學(xué)生的知識積累。譬如，語文教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中各種常見的非連續(xù)性文本，比如給學(xué)生展示地圖，然后通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，如某幾個省份中哪一個省份的面積最大，某個省的鄰省有哪些等，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外非連續(xù)性文本，以此開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。除了地圖，教師還可以引進產(chǎn)品說明書、公交站牌等生活中常見的非連續(xù)性文本，通過這些熟悉的教學(xué)內(nèi)容喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）傳授學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀技巧

與連續(xù)性文本形式不同，非連續(xù)性文本的內(nèi)容具有多維化特征，蘊含的信息比較豐富。對小學(xué)生來說，歸納和整合信息具有一定的難度。很多學(xué)生雖然具備較強的連續(xù)性文本閱讀能力，但是在閱讀非連續(xù)性文本的時候難以從零散的材料中獲取有效信息，這讓非連續(xù)性文本教學(xué)效果受到一定的影響。所以，在非連續(xù)性文本教學(xué)中，語文教師要注重非連續(xù)性文本閱讀技巧的講解，使學(xué)生掌握獲取信息和歸納信息的技巧。只有具備這些能力，學(xué)生才能從非連續(xù)性文本中快速提取有效信息。一般來說，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的時候，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握如下技巧：閱讀課本中的插圖時，應(yīng)當(dāng)仔細觀察細節(jié)部分，如果附帶問題的話，先要閱讀問題再閱讀圖像，這樣可以提升閱讀的針對性和實效性;進行數(shù)據(jù)分析的時候，不僅僅要關(guān)注數(shù)據(jù)本身，還要從橫向和縱向兩個層面進行閱讀;總而言之，在對非連續(xù)性文本進行閱讀的時候，主要圍繞圖像、數(shù)據(jù)、標(biāo)題等進行閱讀，尤其是標(biāo)題的閱讀，十分重要，不可忽視，標(biāo)題通常是對整個材料內(nèi)容的概括，所以必須要認(rèn)真解讀。

（四）開展豐富的非連續(xù)性文本實踐活動

實踐教學(xué)是非連續(xù)性文本教學(xué)體系中的重要構(gòu)成，與理論教學(xué)同樣重要，這是理論教學(xué)的補充和拓展，對于提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力起到積極的促進作用。在參與非連續(xù)性文本教學(xué)實踐活動的過程中，學(xué)生不僅可以進一步鞏固理論知識，而且還能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，這對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升具有重要意義。就現(xiàn)下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況來看，很多小學(xué)生潛意識里對非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，而開展豐富多彩的實踐活動可以改善這一局面。在實踐活動的主題設(shè)置上，教師盡量從實際生活著手，選擇貼近生活的內(nèi)容作為實踐主題，以此喚醒學(xué)生的參與熱情。例如，教師可以組織學(xué)生開展“圖案設(shè)計意圖猜測比賽”，如利用多媒體展示五星紅旗，讓學(xué)生對五星紅旗的設(shè)計意圖進行猜測，在學(xué)生各自給出自己的猜測之后，教師再將五星紅旗的意義和象征告知學(xué)生，并讓學(xué)生將自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進行對比，以此提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。此外，語文教師還可以展示奧迪、安踏、聯(lián)想等一些生活中常見的產(chǎn)品商標(biāo)，讓學(xué)生對這些商標(biāo)的意義進行猜測。這樣的實踐活動既可以培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀興趣，還能在提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的同時提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。又如，語文教師可以組織學(xué)生開展“宣傳海報制作大賽”，比如以“節(jié)約水資源，愛護環(huán)境”為主題制作海報，并寫上宣傳標(biāo)語，將這些海報張貼在校園里。這樣的實踐活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，還能提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

綜上所述，作為一種特殊的文本類型，非連續(xù)性文本與常見的連續(xù)性文本有著共同特征，但同時也具備連續(xù)性文本所不具備的直觀、形象、信息量大等優(yōu)勢。所以，在以促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的新時期語文課堂上，教師既要做好連續(xù)性文本教學(xué)指導(dǎo)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會歸納零散知識并從中提取有效信息，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的語文知識體系，獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

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