【摘 要】本文論述中職語文文本細(xì)讀的教學(xué)策略，提出結(jié)合語境辨析感情色彩、在比較中探究作品的內(nèi)在意蘊(yùn)、結(jié)合矛盾了解作品表達(dá)技巧、對話人物分析作品的關(guān)鍵詞句、結(jié)合留白處揣摩人物的內(nèi)心活動、運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法體現(xiàn)自己的獨(dú)特想法等做法，以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和建構(gòu)能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文 文本細(xì)讀 語言建構(gòu)和應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0113-02

中職語文教學(xué)目的是給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生提升語言應(yīng)用能力和建構(gòu)能力，促使學(xué)生不斷完善自己的語言技能，跟上時代發(fā)展的腳步，避免被社會淘汰。但是在中職語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生更關(guān)注的是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而且他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有良好的語文基礎(chǔ)?；诖?，教師一方面要用生動有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的閱讀興趣，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)讀等閱讀方法。文本細(xì)讀指的是通過了解詞義、了解語境、把握修辭特點(diǎn)等方式展開閱讀，要求立足文本，以文本為中心，重視文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法，能更好地提升語言建構(gòu)能力和應(yīng)用能力。

一、結(jié)合語境，辨析感情色彩

《中職語文教學(xué)大綱》提出要促使學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，體會其中的內(nèi)涵，重視閱讀中的情感體驗，感受作品中的思想情感和藝術(shù)魅力，加深對自然、社會、人生的認(rèn)識和思考。因此，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生結(jié)合語境展開分析，嘗試從文字中體會作品的情感色彩。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用情境表演的方法，這樣學(xué)生的感悟會更真切，有助于辨析感情色彩的細(xì)微變化。

例如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》的時候，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文語境探究作品中的詞句、思考其感情色彩，如圍繞“只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團(tuán)白煙，心還在不住地跳”一句引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘急慌慌、匆匆等詞語展現(xiàn)了作者的慌亂，作者為何要將自己塑造成一個膽小的人呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)后續(xù)還有“我聽了不覺打了一個寒噤”等詞句也體現(xiàn)出慌張、緊張等情感，作者似乎弱化了自己。但是如果結(jié)合上下文進(jìn)行分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，作者采用了對比反襯的方式，用自己的弱小反襯壺口瀑布的壯觀和偉大。此時再引導(dǎo)學(xué)生思考：“敢于直面這樣壯觀的場景，作者到底是不是膽小的人呢？”學(xué)生有了恍然大悟的感覺，認(rèn)識到作者運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法，表達(dá)對壺口瀑布的贊美和崇敬之情。

教師鼓勵學(xué)生在文本細(xì)讀中從字詞句入手，探究文字背后蘊(yùn)藏的豐富情感，結(jié)合角色扮演，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時提高學(xué)生的情感體驗。這樣學(xué)生就能從語言進(jìn)入到文本的意義世界，從而體會語言中蘊(yùn)藏的強(qiáng)大感情力量。

二、更換比較，探究內(nèi)在意蘊(yùn)

教育家烏申斯基認(rèn)為比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，人們是通過比較來了解世界上一切的。在文本細(xì)讀的過程中，教師也要鼓勵學(xué)生嘗試更換作品中的某些詞句，并展開比較分析，嘗試探究隱藏在文字深處的內(nèi)在意蘊(yùn)。除了更換詞語以外，教師還可以鼓勵學(xué)生更換句式、調(diào)換語序，又或者了解一下作者的修改稿，促使學(xué)生深入對比，發(fā)現(xiàn)作品的語言美。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，教師鼓勵學(xué)生閱讀“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩”等詞句，看看周樸園是如何形容魯侍萍的，并思考能否用其他的詞語替換掉這些形容詞，借此探究作者的寓意。學(xué)生試著用角色扮演的方式，將替換后的詞語演繹出來，增添了文本細(xì)讀興趣，同時學(xué)生也提出自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為周樸園用這些詞語形容魯侍萍表現(xiàn)了他對魯侍萍還有情感，所以希望用美好的詞語形容她?！薄拔艺J(rèn)為這里展現(xiàn)了周樸園的優(yōu)越感，他認(rèn)為自己曾經(jīng)喜歡過的女子應(yīng)該是美好的，所以就用美好的詞語來形容她?！苯處煿膭顚W(xué)生圍繞這兩種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，看看誰能說服對方。這樣的活動不但有趣，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

任何事物的特征都是在對比的過程中展示出來的，語言也是如此。教師要鼓勵學(xué)生思考作者用詞的準(zhǔn)確性，同時思考如何提升自己的語言建構(gòu)能力。久而久之，學(xué)生就能積累詞語選用、結(jié)構(gòu)對比等方面的語用知識，進(jìn)而提升語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的能力。

三、破解矛盾，了解表達(dá)技巧

文本的語言只是一種顯性的存在，而作者所要表達(dá)的思想和情感就隱藏在語言這外在形式的后面。由于讀者的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗有所不同，以致在探究隱藏語義的時候常常出現(xiàn)矛盾點(diǎn)。因此在文本細(xì)讀中教師要鼓勵學(xué)生抓住這些矛盾點(diǎn)展開分析，看看其中是否真的矛盾，了解作者是否使用了獨(dú)特的表達(dá)技巧，進(jìn)而提高語言掌控能力。

例如，在學(xué)習(xí)《項鏈》時，教師要求學(xué)生探究文章中主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)。學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)了矛盾，有的認(rèn)為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，她也因此而付出了沉重的代價;但是也有的認(rèn)為瑪?shù)贍柕抡\實守信、敢作敢當(dāng)。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)展開辯論，用課本中的文字證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生分別尋找相關(guān)的詞句，并深挖其中的表達(dá)手法，在辯論活動中不僅體會到文本細(xì)讀的快樂，而且認(rèn)識到小說人物的塑造必須立體化，所以作者在塑造瑪?shù)贍柕碌臅r候也體現(xiàn)立體性，她的身上有愛慕虛榮的缺點(diǎn)，但是誠實守信，勇于承擔(dān)責(zé)任也是她的優(yōu)點(diǎn)。這樣學(xué)生就解決了閱讀中的矛盾，提升了閱讀效果。

在閱讀教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生在理解中的矛盾點(diǎn)，以之為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑和解疑的活動。這樣學(xué)生就能和文本進(jìn)行深層次互動，能看到作者寫作的真正意圖，體會其中豐富的情感。

四、對話人物，鑒賞關(guān)鍵詞句

不少精彩的文章中都有豐富多彩的人物形象，在文本細(xì)讀的時候要把握住這些精彩人物，進(jìn)行探究思考。教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵人物找出關(guān)鍵性詞句，思考作者用了哪些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。可以先鼓勵學(xué)生和人物進(jìn)行情感共鳴，捕捉閱讀的第一感覺，再關(guān)注文本的內(nèi)在意義和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得對文本的整體認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《藥》的時候，教師鼓勵學(xué)生找出作品中老栓為了孩子而購買人血饅頭的詞句，看看這里有什么詞句體現(xiàn)老栓的性格特點(diǎn)。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)，文章用語言、動作等描寫體現(xiàn)老栓的愚昧和懦弱。如他面對賣人血饅頭的人“一手提了茶壺，一手恭恭敬敬的垂著;笑嘻嘻的聽”，這里就用“恭恭敬敬”展現(xiàn)了他對來人的尊重，同時又用“笑嘻嘻”展現(xiàn)了對死亡的漠視。對于老栓來說，只要能用人血饅頭救活自己的孩子那就行了，至于誰死了、因為什么而死他根本就不在意。此外，華大媽“很感激的謝他”等行為也體現(xiàn)了這種特點(diǎn)。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“為何魯迅要創(chuàng)作這樣愚昧的人呢？”促使學(xué)生更深入地探究作品的主旨。

在語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，更要使學(xué)生提升情感態(tài)度和價值觀。在文本細(xì)讀的過程中，教師要讓學(xué)生對話人物，促使學(xué)生從人物的身上獲得啟迪，讓學(xué)生在提升自身閱讀能力的基礎(chǔ)上發(fā)展個人的品德修養(yǎng)。

五、補(bǔ)充留白，揣摩心理活動

不少文章都有留白處，在閱讀的時候，學(xué)生常常只是讀懂了文字表面的意思，但是卻沒有深入下去挖掘留白處隱藏的意思。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師組織學(xué)生結(jié)合留白處展開文本細(xì)讀，嘗試結(jié)合上下文進(jìn)行思考，看看其中隱藏著怎樣的內(nèi)心波瀾。學(xué)生可以將自己的想法寫下來，描摹人物的內(nèi)心活動，并和同伴進(jìn)行互動交流，看看誰的創(chuàng)作更符合人物的內(nèi)心變化。

例如，《荷塘月色》一文有兩條線索，一條是作者的情感線索，另一條則是景物的線索。學(xué)生在閱讀的時候發(fā)現(xiàn)作者在寫前往荷塘的時候，很清晰明了地展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感。但是在荷塘部分則大部分是通過景物描寫反襯自己的內(nèi)心情感，沒有直接抒情，一直到回想起“采蓮”的時候才再次融入情感描寫。此時，教師鼓勵學(xué)生圍繞作品中的留白處進(jìn)行想象，說說作者在荷塘邊看到美景的時候心中想到了一些什么并嘗試寫下來。學(xué)生在分析作品后，認(rèn)為此時作者內(nèi)心主要的情感就是看見荷花后的喜悅心情，在填補(bǔ)空白的時候也要著重體現(xiàn)這種特點(diǎn)。如有學(xué)生寫了作者認(rèn)為荷花能洗滌人們的心靈，能讓人的內(nèi)心頓時變得澄澈。

圍繞留白處展開寫作的活動能很好地激發(fā)學(xué)生的參與欲望，同時也能促使他們關(guān)注作品的留白處。學(xué)生深入探究相關(guān)內(nèi)容就會對人物有更深刻的了解，閱讀效果也會更好。讀寫結(jié)合的活動讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到全面提高。

六、圈點(diǎn)批注，流露個性創(chuàng)見

圈點(diǎn)批注的方法指的是讀者在閱讀的過程中結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗和文本進(jìn)行對話，為深刻體會文章的思想內(nèi)容和情感而用文字或符號注釋文章關(guān)鍵處、精彩處的一種閱讀方法。在文本細(xì)讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，圈點(diǎn)批注就是其中的一種方法。教師鼓勵學(xué)生在圈點(diǎn)批注的過程中進(jìn)行消化和吸收，將自己對文章的思考和品鑒寫下來，表達(dá)自己的創(chuàng)造性看法。

例如，在學(xué)習(xí)《藏羚羊跪拜》的時候，教師要求學(xué)生一邊閱讀一邊批注。首先標(biāo)注自己感到寫得精彩的詞句，如學(xué)生在讀到“與此同時只見兩行長淚從它眼里流了出來”的時候標(biāo)注：“這里展現(xiàn)出了動物也和人一樣具有情感，寫得十分感人。”其次結(jié)合閱讀寫下自己的感受。如有學(xué)生標(biāo)注：“這篇文章展現(xiàn)了生命的偉大，老獵人被藏羚羊的母愛所感動，所以他對自己的獵殺行為感到懊悔，用埋槍的方式表現(xiàn)自己的懺悔?！弊詈蠊膭顚W(xué)生在批注中寫下自己對這篇作品的理解和評價，可以寫自己如何處理類似的素材等。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主圈點(diǎn)批注的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，引導(dǎo)其逐步提升批注能力。一開始的時候可以先設(shè)定一些簡單的符號，標(biāo)注出好詞好句、不理解的字詞等。再逐步提升難度，在標(biāo)注的同時寫下自己對文章結(jié)構(gòu)框架的理解，要體現(xiàn)出對關(guān)鍵詞句的思考等。

文本細(xì)讀是一種研究作品的方法，能促使讀者更好地了解文本的語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)等。對文本的語言進(jìn)行細(xì)膩、深入而真切的感知、闡述和分析，有助于提升學(xué)生語言掌控能力。教師在中職語文教學(xué)中要選擇各種有趣的方法讓學(xué)生對文本細(xì)讀產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生積極進(jìn)行閱讀實踐，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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[2]趙 麗.基于閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的實踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（9）.

【作者簡介】李源清（1978— ），男，瑤族，籍貫廣西河池，碩士，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬中等師范學(xué)校，研究方向為中職語文教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）