林原

【摘 要】本文以廣西某中職學(xué)校中醫(yī)專業(yè)二年級 6 個(gè)班共 261 名學(xué)生分組開展教學(xué)活動(dòng)為例，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)和基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)在基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)自信顯著提升，課堂參與和課堂互動(dòng)顯著增強(qiáng)，教學(xué)效率也顯著提高。

【關(guān)鍵詞】雨課堂 針灸學(xué) 參與度 教學(xué)效果 教學(xué)效率

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0071-03

針灸學(xué)是中醫(yī)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程主要包括經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、刺灸學(xué)、針灸治療學(xué)三部分內(nèi)容，是結(jié)合了基礎(chǔ)理論知識和臨床實(shí)踐操作技能的一門重要課程。針灸學(xué)課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)分散、抽象，教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)課時(shí)少。該課程知識作為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試中的重要知識，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)逐漸難以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)需求。為分析基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的針灸學(xué)課程教學(xué)效果，筆者所在項(xiàng)目組選用“雨課堂”作為信息化教學(xué)改革平臺(tái)，有針對性地將針灸學(xué)課程中理論教學(xué)的 3 類知識點(diǎn)融入信息化教學(xué)，并對廣西某中職學(xué)校中醫(yī)專業(yè)二年級 6 個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行 18 課時(shí)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，然后對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)自信、課堂參與度、學(xué)習(xí)效率調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，比較“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差別。

一、樣本分析

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)選用廣西某中職學(xué)校中醫(yī)專業(yè)二年級6個(gè)班共261名學(xué)生，隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)組和“雨課堂”教學(xué)組。其中傳統(tǒng)教學(xué)組130人，“雨課堂”教學(xué)組131人;傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生平均年齡為16.29歲，“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生平均年齡為16.32歲;傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課平均成績?yōu)?5.24分，“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課平均成績?yōu)?5.29分，以上三組數(shù)據(jù)差異均不顯著（表 1）。

（一）學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)組每次課前 2～3 天教師通過書面布置預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在 2～3 天內(nèi)自行預(yù)習(xí);“雨課堂”教學(xué)組，教師在每次課前 2～3 天通過雨課堂推送預(yù)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，同樣給學(xué)生 2～3 天時(shí)間自行預(yù)習(xí)。授課前 3 分鐘，科任教師通過“問卷星”發(fā)布問卷調(diào)查學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容是否感興趣。經(jīng)整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣基本穩(wěn)定，沒有顯著變化。而“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生從第一次課開始，學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，且對課程感興趣的人數(shù)占比高于傳統(tǒng)教學(xué)組（見表 2）。這說明“雨課堂”教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

（二）專業(yè)自信調(diào)查

在教學(xué)過程中，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的班級均在每次授課中添加一個(gè)專業(yè)的開放性問題，并隨機(jī)選擇 3名學(xué)生回答，參與回答的學(xué)生能從專業(yè)角度進(jìn)行分析且正確的記 10 分，分析錯(cuò)誤的記 5 分，未能從專業(yè)角度分析的記 1 分。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，前 2 次課中，傳統(tǒng)教學(xué)組和“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生專業(yè)自信度基本一致，但后續(xù)兩組之間的變化差距明顯。傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生專業(yè)自信基本穩(wěn)定在一個(gè)區(qū)間，變化幅度較小;而“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生專業(yè)自信逐漸增強(qiáng)，且高于傳統(tǒng)教學(xué)組（如表 3，見下頁）。這說明基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)過程更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信。

（三）課堂參與度調(diào)查

在 18 課時(shí)（9 次課）的教學(xué)中，每次課各組均安排 2 名學(xué)生參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過統(tǒng)計(jì) 2 個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與平均人數(shù)比例并對比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生參與度基本穩(wěn)定在 83% 左右，而“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生參與度從 78.57%（略低于傳統(tǒng)教學(xué)組）逐漸增長至 94% 左右，顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（見表 4）。這說明學(xué)生在“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境中課堂參與度更高。

（四）學(xué)習(xí)效率調(diào)查

在每次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，均設(shè)計(jì)隨堂測驗(yàn)，檢測學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)在第 18 節(jié)課結(jié)束后，就實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)性考核，對比學(xué)生成績后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第 1、第 2、第 6、第 8 課的隨堂測驗(yàn)成績差異不顯著，其余考核中“雨課堂”教學(xué)組成績顯著或極顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（見表 5）。通過分析全部隨堂測驗(yàn)成績發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”教學(xué)組顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組;小結(jié)考試成績“雨課堂”教學(xué)組也顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組。這說明在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面，“雨課堂”教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。

二、結(jié)論與討論

第一，基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)開展的教學(xué)活動(dòng)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的人數(shù)平均占比 45.73%，顯著低于“雨課堂”教學(xué)組的 60.73%。此外，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“雨課堂”教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)興趣主要集中在前 5 次課快速提高，第 5 次課以后學(xué)習(xí)興趣的提升幅度基本穩(wěn)定。該研究結(jié)果與石佳等的研究結(jié)論基本一致，即“雨課堂”能夠較好地發(fā)揮教師在課堂授課過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用;李崇武等的“雨課堂”教學(xué)效果研究也證實(shí)，以手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具更能夠讓當(dāng)下的中職學(xué)生接受和認(rèn)可學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)手段可以有效地削減學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。石佳、周茂杰等在研究中發(fā)現(xiàn)，通過“雨課堂”等信息化教學(xué)手段能夠較好地鍛煉學(xué)生總結(jié)、反思等學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而在本研究中也證實(shí)，通過信息化手段能夠高效地將知識信息直觀地傳達(dá)給學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信。

第二，在基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)開展的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生課堂參與度更高。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生課堂參與度的平均值（83.25%）顯著低于“雨課堂”教學(xué)組（94.15%）?！坝暾n堂”教學(xué)組在前 4 次課的課堂參與度逐漸提高，原因可能是學(xué)生對軟件操作的熟悉程度逐漸加深，學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)行為也有正向引導(dǎo)作用;而在第 7 次課后，學(xué)生參與度略有降低，原因可能是有些學(xué)生對常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了疲勞現(xiàn)象。反觀傳統(tǒng)教學(xué)組，學(xué)生參與度變化規(guī)律性不一，原因可能是教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生接受能力不一。張彬彬等、李崇武等、周茂杰等也在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在信息化教學(xué)的課堂中參與度更高，積極性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更加明顯，與本研究對比后亦發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高質(zhì)量信息化教學(xué)環(huán)境下的確會(huì)有課堂參與度的明顯提升，但隨著信息化教學(xué)的普及和常態(tài)化，學(xué)生對信息化教學(xué)帶來的新鮮感也會(huì)逐漸下降，教師必須不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感始終保持在一個(gè)較高的水平線上?；诖?，筆者認(rèn)為交替使用多個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)販p緩學(xué)生課堂參與度降低的問題;相同的內(nèi)容選擇更合適的信息化教學(xué)平臺(tái)亦對提高教學(xué)效果有一定的幫助。

第三，基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的效率更高。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)組每堂課的教學(xué)效率除第一課外均低于“雨課堂”教學(xué)組，分析原因，可能是學(xué)生在剛接觸“雨課堂”教學(xué)時(shí)對操作仍不熟悉，存在客觀因素導(dǎo)致成績略低;而在第 3、第 4、第 5、第 7、第 9 次課程中，“雨課堂”教學(xué)組課后測驗(yàn)成績均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，原因可能是課程內(nèi)容結(jié)合信息化教學(xué)讓學(xué)生能夠充分掌握和理解知識內(nèi)容。另一方面，對比課程結(jié)束后的小結(jié)考試，“雨課堂”教學(xué)組的平均成績（65.26 分）也顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組的平均成績（60.55 分），說明信息化教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)效率，對教師動(dòng)態(tài)把控課堂也有明顯的幫助。另有大量研究也證實(shí)，在信息化教學(xué)中教師可以依據(jù)實(shí)時(shí)反饋的教學(xué)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)糾正教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題。此外，通過“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，師生互動(dòng)效果更好。而某些信息化平臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和積分機(jī)制也更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)。

值得注意的是，信息化教學(xué)雖然能夠快速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果，但從每次課程隨堂檢測成績可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有知識點(diǎn)都適合采用信息化教學(xué)手段。同時(shí)，信息化教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，對信息化教學(xué)不熟悉的教師在教學(xué)資源的制作和積累上存在一定的困難，如何高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源中的“慕課”或課程資源，值得進(jìn)一步深入探討和研究。在教學(xué)管理方面，隨著信息化教學(xué)手段的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的需求和硬件終端的需求不斷增強(qiáng)，學(xué)生通過信息化教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)成本也在不斷提高，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本，亦成為今后研究的一個(gè)重要方向。另外，信息化教學(xué)手段雖然從多個(gè)角度顯示能夠有效地促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但學(xué)生在線下通過信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的監(jiān)管等問題似乎尚未得到關(guān)注。教師如何有效地在課后利用信息化教學(xué)平臺(tái)完善教學(xué)，如何通過信息化教學(xué)手段扭轉(zhuǎn)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)態(tài)度等問題仍有待探索。

綜上所述，針灸學(xué)課程在中職階段理論教學(xué)課時(shí)不足、無法增加理論課時(shí)的前提下，只能通過提高教學(xué)效率來克服教學(xué)困難。本研究中“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐，為中醫(yī)專業(yè)針灸學(xué)課程教學(xué)效率的提高提供了一定的參考和借鑒。

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【基金項(xiàng)目】2018 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中醫(yī)專業(yè)針灸學(xué)教學(xué)模式研究”（GXZZJG2018A021）。

【作者簡介】林 原（1974— ），男，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校（廣西中醫(yī)學(xué)校）副校長，講師，主要從事?lián)巍夺樉耐颇脤W(xué)》《針灸學(xué)》等課程的教學(xué)、科研工作。

（責(zé)編 王悅之）