劉慶

【摘 要】本文分析研究性學習模式對高中化學學習的作用，論述高中化學教學研究性學習模式的應用策略，從問題探究、案例分析、實驗操作、生活對接、應用實踐五方面進行闡述，以期讓學生在豐富自身學法積累的同時，發(fā)展學科認知能力。

【關鍵詞】高中化學 研究性學習 學法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0048-02

教無定法，學習也是這樣，沒有固定學法可以照搬照抄。教師在學法推介時，要鼓勵學生相時而動，根據(jù)自身學習需要借鑒一些先進的學法，以提升學科學習品質。問題探究、案例解讀、實驗操作、生活對接、應用發(fā)現(xiàn)等，都是研究性學習模式的重要內容。在化學課堂教學中，研究性學習模式能夠給學生帶來更多學習支持，引導學生順利進入學科學習環(huán)節(jié)，在問題探究、案例分析、實驗操作、生活對接、應用實踐中形成嶄新學法積累，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中學生已有比較獨立的學習思維，教師在傳授學法時，要充分把握學生的學法基礎，針對學生的學習實際作出布設和投放，為學生提供最需要的學法信息，鼓勵學生進行創(chuàng)新探索，獨立研究學習方法，以獲得豐富學習動力，提升學習品質。

一、問題探究，啟動學科思維

教師利用問題開啟教學程序，開展互動教學，能夠給學生帶來更多思考和研究的機會。高中學生的學科思維已比較成熟，在學習研究中積累了一定學法，教師科學設計問題，增加問題的探究性，能夠使學生形成嶄新的學習動力?；瘜W學科問題設計要突出專業(yè)性、開放性、探索性等特點，促使學生自覺進入問題研究環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛互動中形成學習共識。

問題是不是帶有指向性，關乎教學啟動力量的強弱，教師要有問題研究意識，借助問題開展教學，達成學科教學的目的。例如，在教學人教版高中化學必修一《化學計量在實驗中的應用》時，教師可以利用問題推進學習進程。在實驗設計時，教師推出探究問題：用什么方法配制 100 g 20% 的溶液？如何從這種溶液中取出 0.1 mol NaCl 的溶液？能不能通過量出一定體積的溶液便知道含有多少摩爾溶質？要求學生圍繞問題思考和討論并進行相應的實驗驗證。接著，在學生操作實驗的過程中，教師繼續(xù)運用問題進行調動：實驗過程中運用什么樣的儀器最佳？實驗操作中需要注意什么問題？在實驗結束后，教師要求學生歸結實驗操作方法和步驟以及注意要點，從而將學生的學習主動性調動起來。學生根據(jù)教師問題布設展開對應思考，結合互動交流信息積累學法，最終形成學科認知體系。

教師利用問題進行教學調動，順利啟動學生的學科思維。學生在實驗操作中思考問題，不斷調整操作方式，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。學生進入探索性學習之中，教師投放的問題無疑是重要激發(fā)動力，能夠給學生提供更多深入思考的機會，進而引發(fā)學生獨立思考。教師在問題設計和投放時，需要對學生思維狀態(tài)有一定把握，以給學生更及時的指導。

二、案例解讀，促進對比學習

化學課堂教學離不開案例的支持，教師在案例列舉和解讀等環(huán)節(jié)要進行積極探索，為學生提供更多對比學習的機會。案例對學科學習的支持作用是鮮明的，能夠對學生學習帶來更多幫助，教師要引導學生參與案例的信息搜集和分析解讀，培養(yǎng)學生探究案例的自覺意識。案例是一些鮮活的事實，也是學生的舊知資源，教師要求學生借助案例進行新知探索，能夠使學生形成豐富的學習成長動力。

學生對案例信息比較熟悉，如果教師能夠及時引導學生參與案例信息的搜集、整合、分析和利用，其助學效果是值得期待的。例如，在教學《物質的分類》時，教師先對一些核心概念進行解讀分析，然后推出分散系及分類方面的內容，要求學生厘清分散系的含義，列出分散劑和分散質組合的案例。學生對相關案例已有一定的認知積累，自然會參與到案例搜集活動之中。接著，教師列出分散質或者分散劑聚集狀態(tài)，將其分成 9 種類型，讓學生列舉出相關案例。學生開始思考和互動交流，很快就有信息回饋?！皻馀c氣”分散，學生列出“空氣”;“液與氣”分散，學生列出“云、霧”;“固與氣”分散，學生列出“煙、灰塵”等。教師對學生列舉的案例信息進行歸類評價，肯定學生的探索精神，使學生熱情高漲。

教師針對學生認知基礎開展案例推介活動，成功激發(fā)學生主動參與案例搜集活動。從案例搜集整合情況可以看出，只要教師教學設計有針對性，學生就能夠積極參與搜集生活中的案例，并在案例對接性解讀的過程中對相關學科原理形成更深刻的理解。

三、實驗操作，強化體驗感知

化學是一門以實驗為主的學科，教師在進行實驗操作任務布設和操作方法傳授時，要對接學生的實驗認知基礎，將觀察實驗、探索實驗、驗證實驗作為教學載體，給學生提供更多實際操作的機會，使學生在具體探索的過程中形成學科認知能力?；瘜W實驗對操作條件要求比較高，教師需要對實驗做優(yōu)化處理，整合各種條件，為學生順利進行實驗操作做好準備，以強化學生的體驗感知。

實驗需要特定的條件和環(huán)境，教師在設計和組織實驗時，要充分考慮學生的操作能力、現(xiàn)有實驗器材等，為學生提供更好的學習條件。例如，在教學《離子反應》相關內容時，教師在實驗前提供直流電源、導線、開關、電燈泡、銅片、石墨、氯化鈉以及各種液體，要求學生自行設計實驗方案，分組操作，并將實驗結果填寫到表格中。學生接到實驗任務后，以學習小組為單位進行實驗設計、實驗操作，教師跟進觀察，及時干預和引導，確保實驗順利完成，最后結合實驗結果進行教學評價，對學生的學法應用情況做歸結。

教師為學生準備實驗材料和儀器，要求學生做電離實驗，找出電解質，給學生提供探索機會;并充分放權給學生，讓學生自行設計實驗方案、自主進行實驗操作，使學生在實驗操作過程中形成鮮活的、全面的學習認知，從而歷練學生的學科思維。

四、生活對接，豐富經(jīng)驗積累

在學生學法研究中，教師不能忽視學生生活認知的助學作用?；瘜W學科教學與學生生活有密切關聯(lián)，教師要注意引導學生學會思維對接，結合生活認知研究學科內容，在融合性學習過程中建立學科能力。在生活中有很多化學學科知識應用，教師可以借助多媒體手段，基于學生生活認知基礎進行教學設計，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習化學，以形成最鮮活的學科認知基礎。

化學學科與學生生活認知有太多對接點，教師在教學中要有研究意識，針對教學內容做融合性推演，帶給學生深入學習思考的機會。例如，在教學《氧化還原反應》這節(jié)內容時，教師先要求學生列出生活中的氧化反應案例，學生大多能夠列舉一些生活實踐內容。如煤氣燃燒、食物腐敗、燒菜等都有氧化反應產(chǎn)生;在農業(yè)生產(chǎn)中，莊稼的光合作用、土壤中施入肥料發(fā)生變化等，也都有氧化反應的產(chǎn)生;即使是人類的呼吸，也是氧化反應的呈現(xiàn)，吸入空氣中的氧，吐出來的是二氧化碳，等等。

教師針對學生生活認知基礎進行教學時，給學生提供學科融合學習的機會，能夠對學生形成一定的心理觸動，使學生從具體分析解讀中建立學科認知?，F(xiàn)實生活中有太多化學學科認知信息，教師鼓勵學生借助生活積累進行學科學習，符合學生的核心素養(yǎng)成長規(guī)律。

五、應用發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學科能力

化學在學生生活中有廣泛的應用，教師要鼓勵學生開展生活化學習和創(chuàng)新探索，在發(fā)現(xiàn)性學習中形成學科認知基礎。特別是信息技術的廣泛應用，為學生的化學學習提供了更多選擇。學生借助多媒體手段模擬化學實驗、利用網(wǎng)絡搜集更多學習信息、積極進行信息共享、參與網(wǎng)絡交互活動等，能夠帶來更多學習支持，開闊學習視野，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學生不僅要進行學法歸結，還要關注學法實踐應用，才能對化學實踐應用提供更多幫助。例如，在教學《金屬的化學性質》相關內容時，教師推出實踐應用任務：如果要研究一種物質的性質，可以按照什么樣的順序展開呢？可以借助一些實例進行說明。如氧氣、鐵、鹽酸或者二氧化碳等。有的學生推出這樣的研究步驟：第一步，觀察其物理性質;第二步，預測其化學性質;第三步，驗證或者探究預測的性質;第四步，分析實驗現(xiàn)象或者做致因解釋;第五步，分析歸結、概述同類物質的性質。教師對學生學習推演設計做相應評價，給學生提出一些意見和建議，讓學生完善自己的設計方案，加深學生對相關知識的理解。

教師布置實驗應用設計任務，給學生帶來深度學習的機會。學生自覺深入思考和討論，將學習推向深入。學生是學習主體，教師圍繞學生進行教學設計和投放，能夠給學科教學帶來更多探索契機，同時成功激發(fā)學生主動學習和思考的積極性。

總的來說，化學學科教學有自身特點，其學法積累有針對性，教師要建立學法創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有學法進行歸納，給學生提供研究性學法資源，讓學生在自主選擇中實現(xiàn)個性學法積累，為學科學習提供服務。研究性學習模式有個性探索、主動思考、實驗操作的屬性特征，教師要對學生的學習基礎做深入研究，找到突破點，組織學生進行學法篩選和創(chuàng)新實踐，發(fā)揮學法的重要輔助作用，以提升學生的學習品質。

【作者簡介】劉 慶（1991— ）女，廣西桂林人，研究生學歷，中學一級教師，研究方向：高中化學學科教學與研究。

（責編 羅汝君）