【摘 要】本文以高一必修課《中國特色社會主義》的教學實踐為例，探討在思政課堂中培養(yǎng)“政治認同”核心素養(yǎng)的策略：構(gòu)建自主課堂，深化學生政治認知;打造體驗式課堂，增強學生政治信仰;重視師生交流，促學生政治認同“外化于形”。

【關(guān)鍵詞】思政課堂 政治認同素養(yǎng) 中國特色社會主義

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0018-02

政治核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，其中，政治認同在政治核心素養(yǎng)中處于核心地位。政治認同是指站在黨和國家、民族與人民利益的角度，對政治思想的地位、立場、價值發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生真切的情感認同。政治認同的基本要素是對中國特色社會主義產(chǎn)生認同。認同是心理學名詞，在心理學中，政治認同屬于社會認同的一個分支，即個體與其所屬群體的情感與價值觀的一致性。以心理發(fā)展的需求而言，個體形成認同須經(jīng)過“認知—相信—實踐”一系列心理情感發(fā)展。同時，思政教學新課標強調(diào)應引導學生踏上“開放的、辨析式的學習路徑”，讓學生能夠自主辨析、自我判斷，從而發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生政治認同?；诖耍疚囊愿咭槐匦匏枷胝握n《中國特色社會主義》的教學實踐為例，探討在思政課堂中培養(yǎng)政治認同核心素養(yǎng)的策略。

一、構(gòu)建自主課堂，深化學生政治認知

認識事物是認同事物的基礎(chǔ)，政治認知教育即引導學生掌握我國的政治制度、理論、思想等概念性知識。政治認同具有公共性、非理性和個體化的情感三個屬性，情感是個人的內(nèi)在感受，學生情感的主體性是當下思政教育不可忽視的重點。因此，在建構(gòu)政治認同時須充分結(jié)合高中學生的身心特點和情感需求。高中學生普遍具有思維獨立但未能形成穩(wěn)定價值觀的特點，而自主性課堂能給學生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學習環(huán)境，符合學生的成長特點和需求。

（一）圍繞議題教學，活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)的思政課堂往往由于教育方式和觀念的落后，容易帶給學生拖沓、枯燥的印象，而以“辨析式”教學觀為指導，在高中思政課中巧妙地利用熱點議題展開教學，通過教師拋出議題由學生開放式地自由發(fā)表觀點，能讓學生在生動、自主的課堂中加深政治認知。“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”，采取多元的、創(chuàng)新型的教學方法是當前高中思政課改革的必由之路。因此，教師應改變以往只講理論而忽略學生心理接近性的教學方式，讓思政課堂“活”起來。例如，教學《偉大的改革開放》一課時，教師以“改革開放對我們的生活有什么影響？”為課堂導入，學生提出“從衣食短缺到人們能吃飽飯”“如果沒有改革開放，我們或許不能享受現(xiàn)在的美好生活”等議題設(shè)置能夠幫助學生快速進入教材情境，進一步思考改革開放何以冠以“偉大”之名。此外，教師還可通過建立難易不同、層層遞進的問題引導，通過情境設(shè)置的方式激發(fā)學生思考。例如，教學《中國社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》一課時，教師以“什么是社會主義？”“為何只有社會主義才能救中國？”“為什么新時代社會主義的社會主要矛盾轉(zhuǎn)換了？”等問題引導學生走進歷史情境，讓學生結(jié)合我國的歷史性變化了解我國為什么選擇社會主義道路、社會主義制度對中國的意義、基于人民需求變化的社會主義主要矛盾轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，認識社會主義制度的優(yōu)越性。在此過程中，教師應與學生充分交流，適時引入政治理論教育，引導學生形成正確的政治認知。

（二）圍繞實例教學，激發(fā)思維碰撞。在思政課中，對政治制度、政治理論的闡述和解釋是教學的重點，也是學生理解的難點。因此，政治認知教育應基于與學生緊密聯(lián)系的社會生活和學生生活找到一個出發(fā)點，拉近學生心理與理論間的距離。圍繞學生關(guān)心的熱點話題、社會事件和客觀的數(shù)據(jù)等實例打開政治認知的大門，是激發(fā)學生思考、感悟的有效路徑。例如，教學第四課《只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興》時，要引導學生形成對社會主義制度的重要性和優(yōu)越性的正確理解，僅僅以講道理的方式進行教學是不能激發(fā)學生深入思考的。教師可以新冠肺炎疫情期間我國的疫情防控為例，結(jié)合“武漢發(fā)生疫情時黨中央統(tǒng)籌全國上下之力，共派遣了 300 多支醫(yī)療隊伍，4 萬多醫(yī)護人員前往支援”的客觀數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學生透過事例認識社會主義制度下中國共產(chǎn)黨統(tǒng)一領(lǐng)導的優(yōu)勢。也可將廣西“鄉(xiāng)村振興”示范村在我國開展扶貧工作后煥然一新的事例、圖片作為教育資料，如展示廣西流下村從泥濘破舊的“舊貌”到如今被稱為“山海藝術(shù)村”的“新顏”對比照片，帶領(lǐng)學生認識社會主義制度下脫貧攻堅工作方針的優(yōu)勢和實效?；趯嵗?，以客觀全面的數(shù)據(jù)、資料、事件作為政治教育的素材，勝于直白的理論說教，也為學生的思政學習提供了自主思考和感悟的空間。在此類教學方法的運用中，由于學生對事物的認知方式具有個體化差異，對同一事件的看法亦不相同，教師應重視教育素材的客觀性，并鼓勵學生積極表達感悟，對學生表達中出現(xiàn)的不當觀點加以引導。

二、打造體驗式課堂，增強學生政治信仰

具有堅定的政治信仰是實現(xiàn)政治認同素養(yǎng)培育的重要一環(huán)，以體驗式課堂生動的教學形式、多樣的課堂活動對政治知識展開教學，通過學生的親身體驗增強學生的政治信仰，提高學生的政治認同。美國心理學家戴維·庫伯提出了“體驗式學習”理論，體驗式課堂是以教師所設(shè)定的教學目標為基準，對教學內(nèi)容進行合理設(shè)計和優(yōu)化，讓學生在課堂學習中獲得充分的參與感，促進學生對知識的把握、理解和感悟，在體驗式課堂中學生能鍛煉各方面的能力。

（一）組織小組合作，牢固政治信仰。體驗式教學法重在引導學生參與，利用體驗式教學法開展政治認同教育，可避免思政學習僅是簡單背記知識點的思維誤區(qū)。因此，在小組合作式學習中融入體驗式教學法，不僅能夠鍛煉學生自主學習的能力，而且能夠調(diào)動學生思政學習的“樂學”心態(tài)。例如，教學《社會主義在中國的確立》一課中關(guān)于中央八大的知識點時，教師將學生劃分小組（4～6 人為一組）展開學習，讓學生在課前以小組為單位，通過教材、書籍和互聯(lián)網(wǎng)分別搜集當時我國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造情況和改造成效。在課堂中以組內(nèi)討論、全班交流的方式了解中共八大的重要性——從各行各業(yè)、各個方面領(lǐng)導全國人民走上全面建設(shè)社會主義強國的道路。此外，也可以小組為單位展開政治歷史和理論的研究性學習。例如，教學《中國特色社會主義進入新時代》一課時，讓學生以個體、家庭、城市的變化為依據(jù)，探究新時代我國的主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變的歷史依據(jù)和影響。繼而以小組討論的方式討論“什么是人民日益增長的美好需要？”以及“為什么強調(diào)人民美好生活需要的重要性？”教師總結(jié)人民的社會、經(jīng)濟、情感的需求同我國經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生了解我國“以人為本”的發(fā)展理念，促使學生在理解、熟記國家方針政策的同時堅定自身的政治信仰。

（二）豐富教育形式，培育愛國之情。依據(jù)高中生樂于參與趣味導向型課堂的心理特點，適時適當?shù)剡\用多種形式的活動式教學可以增強學生在思政課堂的主體性地位?；顒邮浇虒W為學生創(chuàng)設(shè)貼合教學內(nèi)容的教學情境，將“活動”“游戲”作為教學載體，激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造力。例如，教學《新民主主義革命的勝利》一課時，首先播放影片《臺兒莊戰(zhàn)役》的片段，令學生仿若置身于中國人民浴血奮戰(zhàn)的情境之中，從革命歲月的硝煙戰(zhàn)火中感受當下美好生活的來之不易。隨后，教師設(shè)計角色扮演游戲，將班級劃分為多個小組（8～10 人一組），以五四運動為主題設(shè)置意見領(lǐng)袖、愛國學生、商人、人民群眾等角色，通過學生自主分配角色、搜集資料、準備道具、編排的方式進行課堂活動，“親歷”歷史情境，加深歷史認知和情感認同。還可設(shè)計“今天我當主講人”的活動，讓學生搜集新民主主義中多次戰(zhàn)役和會議的文獻資料和視頻資料，以戰(zhàn)役和會議的時間先后順序進行講述，能加深學生對該歷史時期政治事件的掌握，鍛煉學生的合作能力和表達能力。此外，開展紅色主題演講會、唱愛國歌曲等也是通過活動式教學提升學生愛國情感的有效途徑。

三、重視師生交流，促學生政治認同“外化于形”

政治認同以政治認知為基礎(chǔ)，以樹立政治信仰為本，以政治認同“外化于形”的行動為主要體現(xiàn)。要使學生在生活中踐行政治信仰，離不開思政課程的有力引導。除班級大集體的理論學習外，教師也應關(guān)注學生個體的思想認知和個人行為表現(xiàn)。因此，教師要與學生搭建良好的溝通橋梁，了解學生個體思政理論學習情況和實踐情況，建構(gòu)思政教育的“理實一體化”教學模式。開展校內(nèi)活動和校外活動，為學生提供提升政治素養(yǎng)的平臺。在學生辨析式學習、體驗式學習的過程中發(fā)現(xiàn)學生思政課學習的情感需求，讓學生形成對思政課堂的正確認知，轉(zhuǎn)變“灌輸式”學習為“滋養(yǎng)式”學習。對理論和方法缺乏認知的學生加強理論指導，對思想“跑偏”的學生以客觀現(xiàn)實和歷史事實進行教導，關(guān)注每一位學生個體，培養(yǎng)學生的辨析能力、價值判斷能力，從而形成深刻的政治認同。

高中思政課堂是培育具有良好政治素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者的重要場域，在高中思政教育中，教師不僅要講好理論，而且要講“活”理論。要從理論出發(fā)，引導學生進行客觀、理性的辯證思考，通過多種教學形式深化學生的政治認知，增強政治信仰，使學生做到知行合一，實現(xiàn)增強學生政治認同、堅定學生理想信念的思政教育目標。

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【作者簡介】冉孟永（1967— ），男，漢族，籍貫廣西河池，中學高級職稱，現(xiàn)就職于合山高級中學，研究方向為思想政治教育。

（責編 蘇 帆）