盧忠?guī)洠?杜希英

(曲阜師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 日照 276826)

中國特色社會主義進入新時代，在培育能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人的偉大工程中，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)發(fā)揮著主渠道作用[1]。我國一直重視高校思政課教學(xué)，特別是黨的十八大以來，在黨中央的高度重視和大力推進下，高校思政課教學(xué)實效性得到有效提升。雖然如此，我們也必須看到，當前高校思政課教學(xué)仍存在一些問題。按照習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的思想政治工作“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的要求[2]，本文基于學(xué)生視角，通過對Q大學(xué)部分學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合部分思政課一線教師的從教體會，總結(jié)當前高校思政課教學(xué)存在的問題，分析原因并提出應(yīng)對之策，以益于高校思政課教學(xué)實效性的提升。

1 大學(xué)生對思政課教學(xué)問題的認知

為了找到當前高校思政課教學(xué)問題的癥結(jié)所在，進一步提升高校思想政治教育的實效性，我們對Q大學(xué)部分學(xué)生進行了隨機問卷調(diào)查。此次調(diào)查我們共發(fā)放問卷2 000份，回收有效問卷1 751份，有效率為87.55%。在被調(diào)查學(xué)生中，男生601人，占總?cè)藬?shù)的34.3%，女生1 150人，占總?cè)藬?shù)的65.7%；大一學(xué)生738人，占總?cè)藬?shù)的42.1%，大二學(xué)生723人，占總?cè)藬?shù)的41.3%，大三學(xué)生246人，占總?cè)藬?shù)的14.1%，大四學(xué)生44人，占總?cè)藬?shù)的2.5%；理工科類學(xué)生776人，占總?cè)藬?shù)的44.3%，文科類學(xué)生975人，占總?cè)藬?shù)的55.7%。為了進行比較，我們還對Q大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)的本科生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份，有效率為90%。所有問卷以客觀選擇題為主，包含部分主觀題，選擇題包括單項選擇和不定項選擇兩類。此外，我們還對各學(xué)院的學(xué)生代表及部分思政課一線教師進行了深入訪談。通過以上調(diào)查和訪談，我們基本掌握了當前大學(xué)生對思政課的認知情況。

1.1 學(xué)生對思政課興趣有待提高，課堂自控力不強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有59.15%的同學(xué)認為公共課的科目中有自己感興趣的也有不感興趣的，20.86%的同學(xué)談不上喜歡不喜歡，但要記學(xué)分，所以還得學(xué)。而選擇對思政課很感興趣的同學(xué)，僅占10.74%。這與思政專業(yè)學(xué)生的態(tài)度形成鮮明對比。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，微博、微信、QQ等網(wǎng)上交流平臺發(fā)展迅速，這在方便了大學(xué)生購物、交友、獲取信息等的同時，也影響了其聽課效率。由于對手機的過分依賴，學(xué)生在上課時會自覺不自覺地觀看手機，從而影響聽課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不認真聽講思政課的原因中，選擇手機吸引力大的比例高達46.25%。況且，生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)生，極易獲取豐富的信息量，當思政課所學(xué)理論與現(xiàn)實產(chǎn)生反差時，勢必影響他們對思政課的認知和看法，進而影響學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

調(diào)查顯示(見圖1)，雖有67.18%的學(xué)生認為思政課老師上課是積極熱情的，但也有31.53%的學(xué)生反映老師講課不溫不火，有1.08%的學(xué)生認為老師上課時興致不高，更有0.2%的學(xué)生認為老師上課態(tài)度消極。另據(jù)部分學(xué)生反映，部分思政課教師專業(yè)知識相對陳舊，講課老生常談，缺乏自身的觀點和見解，不能給學(xué)生耳目一新的看法，并與實踐相脫節(jié)。更有個別老師專業(yè)知識欠缺，如當學(xué)生問某句話的隱含意義時，老師回答往往是“照著這句話背過就行了，多背背就理解了”。

1.3 學(xué)校各部門對思政課相關(guān)政策、重視度落實不夠

黨的十八大以來，隨著國家對高校思想政治工作的重視，思政課在各高校的受重視程度明顯提高。但我們也必須看到，學(xué)校層面雖高度重視思政課教學(xué)，但各部門的落實力度還需進一步提高。例如，全國高校思想政治工作會議召開后，Q大學(xué)所在的S省在認真學(xué)習(xí)和充分準備的基礎(chǔ)上，召開了全省高校思想政治工作會議。會后，Q大學(xué)認真落實會議精神，尤其是M學(xué)院，專門組織召開了關(guān)于S省高校思想政治工作會議精神的學(xué)習(xí)會議，與會人員包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師以及部分學(xué)生代表。但據(jù)學(xué)生反映，參會學(xué)生代表在會后并未傳達會議精神，也即S省高校思想政治工作會議精神沒有傳達給Q大學(xué)M學(xué)院的每一位學(xué)生。再如，據(jù)部分學(xué)生和思政課老師反映，某些部門經(jīng)常占用思政課上課時間搞活動，個別專業(yè)課老師也占用思政課時間補課，使學(xué)生陷入兩難。

2 高校思政課教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

影響高校思政課教學(xué)實效性的因素是多方面的，既有學(xué)生的原因，也有教師的原因；既有學(xué)校的原因，也有社會的原因。本文在匯總調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生、教師的訪談，對當前影響高校思政課教學(xué)實效性的原因分析如下。

2.1 學(xué)生缺乏對思政課價值的認知

依據(jù)調(diào)查，有4.05%的學(xué)生認為思政課不是自己的專業(yè)課，學(xué)了作用也不大，甚至認為思政課就是一門“洗腦課”，隨之也就降低了對思政課學(xué)習(xí)的興趣。筆者曾就“你為什么對思政課不感興趣”這一問題做過數(shù)次問卷調(diào)查，有相當一部分學(xué)生的回答是認為思政課不是自己的專業(yè)課，作用不大，故在上課過程中容易走神。另外如圖2，有13.3%的學(xué)生對思政課的意義缺乏認同，認為上與不上一樣。

2.2 教師教學(xué)方法單一

思政課的教學(xué)內(nèi)容理論性強，因而部分學(xué)生感到枯燥無味，對思政課逐漸失去興趣。據(jù)調(diào)查，66.85%的學(xué)生不認真聽講思政課的原因是覺得內(nèi)容枯燥，這成為大學(xué)生對思政課不感興趣的第一原因。另外，調(diào)查中有11.28%的學(xué)生反映，有些思政課老師上課仍采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，照本宣科，干講課件，缺乏靈活多樣、能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式，所講內(nèi)容又不能聯(lián)系實際，這成為學(xué)生不認真聽講思政課的又一重要原因。

2.3 課堂管理有待加強

據(jù)學(xué)生反映，部分思政課教師對課堂管理不夠嚴格，導(dǎo)致學(xué)生放松對自己的要求，課堂紀律散漫，從而降低了思政課教學(xué)的實效性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(如圖3)，有63.74%的學(xué)生在思政課課堂上各忙各的，有15.4%的學(xué)生大部分時間不認真聽課，甚至有1.35%的學(xué)生遲到早退、隨便出入課堂，僅有19.51%的學(xué)生上思政課時和專業(yè)課一樣遵守紀律。當然，動輒一二百人的課堂規(guī)模、幾乎包含各專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，不利于課堂管理。但不可否認的是，教師對課堂管理的放松，也是導(dǎo)致思政課教學(xué)實效性降低的原因之一。

2.4 課程考核重期末輕平時

目前高校思政課的考核仍存在重期末輕平時的現(xiàn)象，即期末閉卷考試占的比重較大(70%以上)，而平時成績占的比重較小(不到30%)。這使許多學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力集中于期末備考，而放松平時課堂的學(xué)習(xí)，即重結(jié)果輕過程。據(jù)調(diào)查(如圖4)，選擇每節(jié)課都認真聽講的，只占18.37%，有60.3%的學(xué)生選擇考前突擊，劃劃課本。甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了平時學(xué)不學(xué)一樣、只要期末認真復(fù)習(xí)備考就行的錯誤心理，致使思政課教學(xué)的實效性無法真正落實。

2.5 部分思政課教師屬于跨專業(yè)，且重科研輕教學(xué)

思政課教師的相對缺乏，一直是困擾思政課教學(xué)實效性的因素之一。特別是黨的十八大以來，基于標準馬克思主義學(xué)院建設(shè)的需要，全國各高校展開了激烈的思政課教師爭奪戰(zhàn)，致使思政課教師缺乏問題更為突出。沒辦法部分思政課教師只能跨專業(yè)任課，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)不高。例如，Q大學(xué)R校區(qū)《馬克思主義基本原理概論》這門課，一共有6位老師講授，其中真正學(xué)此專業(yè)的老師只有一位，其他5位均為跨專業(yè)。另外，受當下重科研輕教學(xué)大環(huán)境的影響，多數(shù)思政課教師將主要精力放在了科研而非教學(xué)上。據(jù)對部分思政課教師的訪談，他們花費在科研上的時間超過了70%，而教學(xué)不到30%。重科研輕教學(xué)勢必導(dǎo)致思政課教學(xué)實效性的降低。

3 應(yīng)對高校思政課教學(xué)問題的對策

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[3]。提高高校思政課教學(xué)實效性，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，當然也需要各部門的積極配合。

3.1 闡明高校思政課的重要價值

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，但恰恰有些學(xué)生認識不到這一點。對此，教師在第一堂課就應(yīng)向?qū)W生闡明高校思政課的重要價值。不僅包括理論價值，也應(yīng)包括現(xiàn)實價值，增強理論的說服力。以《馬克思主義基本原理概論》為例，除了向?qū)W生闡明“原理”課在四門公共思政課中的基礎(chǔ)作用外，更要闡明它的現(xiàn)實價值。首先闡明：雖然我們現(xiàn)在比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標，但仍然面臨著“行百里者半九十”的風(fēng)險，因此培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者至關(guān)重要。也就是說，新時代青年大學(xué)生擔(dān)負著民族復(fù)興的大任，需要有寬廣的視野、開闊的胸襟和高遠的理想，需要關(guān)心國家的發(fā)展、民族的前途和人類的命運，需要對宇宙、社會和人生有深刻的思考，為此就需要學(xué)習(xí)和運用馬克思主義。其次闡明：馬克思主義的基本立場、觀點和方法在分析、解決具體問題中的價值。讓學(xué)生對馬克思主義的價值有切身體會，感到馬克思主義并不遙遠，就在每一個人的身邊。于此方能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升思政課教學(xué)的實效性。

3.2 改革思政課教學(xué)方式

首先，用通俗化的語言解讀理論術(shù)語。高校思政課教材內(nèi)容是黨和國家意識形態(tài)的體現(xiàn)，在觀點的闡述上有固定的理論術(shù)語，這是硬性要求。其語言也因強調(diào)規(guī)范而失去生動性，不能對理論觀點進行深入淺出的剖析。這就要求思政課教師在講解理論觀點時使用通俗化語言，深入淺出、樸素自然、平實明了，實現(xiàn)理論術(shù)語的生活化，進而符合大學(xué)生的認知特點和閱讀習(xí)慣。

其次，因?qū)I(yè)施教。雖然高校思政課有統(tǒng)一性的政治要求，對所有學(xué)生都有適用性，但學(xué)生要有一個接受過程，所以必須高度重視學(xué)生的接受能力和接受條件。不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的擇業(yè)取向和興趣愛好，他們的接受意趣和接受條件有重大差別。從這個角度看，思政課教師應(yīng)在保持共性的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)特點，做到因?qū)I(yè)施教。

最后，理論聯(lián)系實際，注重實踐教學(xué)?！暗掠皇呛唵蔚慕逃?，而是要放在社會大環(huán)境中去考量，通過實踐去踐行”[4]。以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，單純的理論講述，學(xué)生會感到枯燥乏味。若采用靈活多樣的教學(xué)方式，效果則完全不同。例如講述“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一章中的“日本侵華所犯罪行”這一問題時，除了講述課本中的內(nèi)容外，教師可結(jié)合當?shù)氐囊恍┦穼嵵v述，也可讓學(xué)生根據(jù)自己所聞來講述；再如講述“為新中國而奮斗”這一章時，可讓學(xué)生回自己村里調(diào)查經(jīng)歷過那段歷史的老人，國民黨軍隊和共產(chǎn)黨軍隊進村后的表現(xiàn)到底有何不同，以此更加深入了解共產(chǎn)黨以少勝多取得解放戰(zhàn)爭勝利的原因。如此將書本知識與現(xiàn)實相結(jié)合，既豐富了學(xué)生的知識，也增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，還提升了思政課教學(xué)的實效性。

3.3 加強思政課教學(xué)管理

這里的教學(xué)管理包括平時的課堂管理和期末考核兩部分。保證平時課堂教學(xué)的順利進行，關(guān)鍵在教師的嚴格管理。首先，制定詳細的課堂管理規(guī)則。開學(xué)前教師可結(jié)合學(xué)校教務(wù)處有關(guān)規(guī)定，制定課堂規(guī)則，盡量做到細致。包括上交手機的方式、請假方式、曠課、遲到、早退的界定、上課說話、聽音樂、做其他作業(yè)、不帶教材、隨便出入教室的處罰，等等，制定好量化，每次違反一項扣多少分，直接和期末總成績掛鉤。其次，提前申明，嚴格執(zhí)行。開學(xué)第一課就要申明課堂規(guī)則，一旦申明，之后上課過程中嚴格執(zhí)行，絕不改變。再次，要一視同仁，公平對待。無論是學(xué)生干部還是普通學(xué)生，只要違反規(guī)定，堅決嚴肅處理。

加強期末考核管理，也是提升思政課教學(xué)實效性的重要途徑之一。首先，增加平時成績所占比例，減少期末考試成績所占比例。其次，期末考試出題內(nèi)容要緊扣教師平時所講知識點。有些學(xué)生平時上課不認真聽講，基本不做筆記，全靠期末考前死記硬背一些復(fù)印資料。若出題范圍只在教師平時所講知識點，學(xué)生勢必會注重平時的上課過程，認真聽講、做筆記，如此方能提升教學(xué)實效性。再次，閱卷時公平打分，實事求是。學(xué)生該得多少分就是多少分，該得59分就是59分，決不能因為單純追求及格率或降低復(fù)查率就隨便給學(xué)生加分。因為據(jù)調(diào)查，有33.42%的學(xué)生認為期末考試通過率很高，因而放松平時學(xué)習(xí)。

3.4 提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)

講好思政課的關(guān)鍵是教師，而教師的關(guān)鍵是水平[5]，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定教學(xué)的成敗。由于各方面原因，目前高校思政課教學(xué)存在部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高的狀況。克服這一缺陷，集體備課是有效途徑。集體備課能夠集思廣益，拓展視野，對一些跨專業(yè)教師、特別是青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是十分有效的。

首先，集體備課可以充分發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢。由于所學(xué)專業(yè)方向不同，思政課教師不可能精通每門課程中的所有知識點。集體備課可根據(jù)教師各自的專業(yè)方向，對教材內(nèi)容進行合理分工，每人負責(zé)某一個或幾個知識點的備課，將自己的研究成果滲透于所備知識點，以此形成教師間的資源共享。

其次，集體備課可以處理好4門課程間的重復(fù)關(guān)系。4門思政課之間有重復(fù)的知識點，特別是《中國近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》之間，如果教師各自備課，容易出現(xiàn)同一個知識點重復(fù)講授或缺失的現(xiàn)象，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過集體備課，一是可以明確講授內(nèi)容的側(cè)重點，如《中國近現(xiàn)代史綱要》重點講改革開放前的內(nèi)容，改革開放后的內(nèi)容可放到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中重點講述；二是可以明確同一知識點講授方式的側(cè)重點，如《中國近現(xiàn)代史綱要》側(cè)重史實的講述，而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》則側(cè)重理論的講述。

當然，集體備課要有宏觀把握，但更重要的是微觀入手，要細致入微，不能走馬觀花。以Q大學(xué)M學(xué)院《馬克思主義基本原理概論》課為例，該門課教研室組織的集體備課，首先讓一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師先講，具體到每一個小問題，他先講他上課時是如何講某一問題的，然后其他老師再補充，集思廣益，最后形成關(guān)于某一問題的最佳講述方式。通過這種方式一點一點地推進，效果非常好，特別是對青年教師而言，獲益匪淺，有效提升了專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

基于學(xué)生認知不夠、教師教學(xué)方式單一、課堂管理松弛、學(xué)生成績考核方式有待改進、教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺等原因，目前我國高校思政課教學(xué)實效性有待提高。這需要學(xué)生、教師及學(xué)校各部門積極配合，協(xié)同推進，特別是思政課教師的作用尤為重要。我國高校思政課教學(xué)實效性提升工作任重而道遠，但只要大家認真對待，積極熱情，群策群力，這項工作就一定能做好，高校思政課教學(xué)一定能助力中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)。