鄭丹丹

摘 要：英語學科是初中的必修科目，而詞匯的學習一直是學生學好英語的一大障礙。近年來，隨著網絡與多媒體在教學中的廣泛應用，“微課”成為初中英語詞匯教學的一種新興工具。這種方法可以有效地提高初中生學習英語的興趣，有效優(yōu)化初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，所以備受推崇。從目前初中英語詞匯教學中“微課”的應用現(xiàn)狀入手，分析“微課”在應用中存在的問題，找到微課應用的積極意義，并簡要給出“微課”在初中英語詞匯教學課堂的具體運用策略。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;微課運用

“微課”是一種運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時包括了該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等可以輔助教學的一些資源，這些內容的有機結合，形成了一個具有明確主題的微型課堂?！拔⒄n”當中沒有過于復雜的課程體系，也沒有過多的教學目標，就只是講授一到兩個知識點，稱之為“碎片化”教學模式，但是“微課”相較于我們認識的課堂更具有精練性，也更具有趣味性，所以“微課”在初中英語詞匯教學中的運用具有較強的必要性。

一、豐富了教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣

“微課”在初中英語詞匯教學中的應用豐富了教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣。“微課”的應用為初中英語詞匯教學的課堂注入了新鮮血液，視頻教學的方式更是豐富了課堂的形式，并且視頻的內容總是比傳統(tǒng)說教方式傳遞的學習內容更容易讓學生記憶和接受。“微課”這種新穎的教學方式，也會提升學生對英語詞匯的學習興趣。但是由于一些教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學觀念，過于強調學生自身的刻苦奮進，而忽略了教育者對教學方式的更新，導致“微課”進入壁壘，使得“微課”的模式不能很好地應用到初中英語詞匯教學當中，甚至有部分初中英語教師會認為“微課”的引入會分散學生的注意力，造成課堂學習精神渙散、思維懶怠的情況;也有部分教師認為“微課”的引入嚴重占用了課堂的教學時間，使得課堂容量變小。究其根本，部分教師會對“微課”有這樣的認識偏差主要在于對“微課”的運用上過于形式化，缺少與其他教學環(huán)節(jié)的良好銜接，教師應全面設計整堂課的節(jié)奏，避免只是為了應用而應用，只有教師的觀念與“微課”設計二者之間渾然一體才能真正發(fā)揮“微課”豐富的教學內容，激發(fā)學生學習興趣。

二、簡化初中英語詞匯的復雜程度，使學生更容易理解

初中英語課程會涉及大量的詞匯，在傳統(tǒng)的初中英語課堂當中，英語詞匯的教學是最枯燥無味的環(huán)節(jié)，而且很少有捷徑可走，這是初中學生學習英語的一大障礙，然而“微課”的運用在很大程度上就可以改變這一現(xiàn)狀，教師在設計微課的時候可以運用技巧，使微課可以最大限度地發(fā)揮作用。

1.精簡微課內容

教師在設計“微課”的時候應以“精簡”為核心理念，真正地做到課程之“微”，課程的精簡不是課程容量的稀少，而是語言精練，結構簡單，展現(xiàn)給學生最直觀的一面。

2.把握微課時長

“微課”雖然具有其獨特的優(yōu)勢，對于初中英語教學有著較為強大的促進作用，但是微課并不能脫離傳統(tǒng)課程而單獨存在，這就要求教師在設計微課的時候要控制時長，保證微課只是教學的一個促進和減壓環(huán)節(jié)，不會占用太多的課堂時間，這樣設計也對應了初中英語學習的主次板塊。

3.注重微課的針對性

初中英語課程涉及大量的詞匯，雖然微課是提升學生英語詞匯學習的良好方式，但是不能所有的詞匯都運用微課的方式來開展教學活動，這就要求教師在設計微課的時候要注重微課的針對性，主要設計重點詞匯的微課以及難懂詞匯的微課，這樣才能有效提升課堂效率。

“微課”實現(xiàn)了情境教學，使得索然無味的英語詞匯變得直觀、生動、形象，讓學生了解到每個詞匯的應用方式，以及同樣的詞匯在不同情境中的應用形式，這樣學生就更容易深刻了解每個詞匯，從而更容易記憶，提高學習效率。

三、“微課”的運用為學生課后復習提供了便利條件

初中英語學習，大量的詞匯積累是學好初中英語的基礎，但卻不是最重要的部分，所以，教師不會將課堂上大部分的時間放到讓學生記憶生詞的環(huán)節(jié)上，這就表明，學生對英語詞匯的學習有很大一部分的時間是在課下自主進行的，在課下進行學習時，學生很容易出現(xiàn)記憶不清晰、用法不理解的地方，在這種情況下，“微課”就可以發(fā)揮其巨大的作用，學生可以在課下自主學習的時候利用“微課”進行查漏補缺、溫故知新，甚至可以運用“微課”找到更適合自身學習英語詞匯的方法。學生課下運用的“微課”與教師在課堂上運用的“微課”在內容構成和表達上應該是要有區(qū)分的，教師在課堂上要考慮到調動學生的積極性，增加“微課”對于學生的吸引力，形成一定的課堂效果，制造良好的學習氛圍，而學生在課下完成課后作業(yè)以及復習英語詞匯的時候，更多的是要關注詞匯的讀音、構成、語境用法等知識性的內容，所以，直接利用教師上課時的“微課”就顯得比較冗長了，因此，教師在提供給學生作為復習用途的微課時要避免以下問題：過于追求“微課”的美觀性、多樣性，使得“微課”充滿形式感，而忽略了微課的實用意義，造成知識點不能直白地表述的情況，將學生的時間浪費在教師的課堂銜接上;在語言呈現(xiàn)時沒有站在學生的角度去構思，使得學生無法很好地接收到教師預想表達的內容，造成信息在傳播過程中的流失，浪費了“微課”的資源。

總而言之，微課的運用對于初中英語詞匯的教學具有較大的意義，是一種具有創(chuàng)新意識的教學模式，但是在其應用上仍有很多需要注意的問題，“微課”的應用道路還很長。

參考文獻：

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[3]譚曉麗.微課在初中英語教學中的有效性分析[J].中國校外教育（英語天地），2015（12）：71.

編輯 溫雪蓮