王海紅

摘 要：在當(dāng)前教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展極為重要，但是數(shù)學(xué)知識比其他學(xué)科更加抽象、復(fù)雜，對于知識敏感程度不高的學(xué)生而言，理解起來相對困難。所以教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的主觀思考，為學(xué)生構(gòu)建起互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠針對問題展開充分的溝通討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主探究知識解決問題，以此來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);構(gòu)建;思考

初中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，所以學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力發(fā)展尚不完善，但是數(shù)學(xué)又是一門較為靈活并且邏輯性強(qiáng)的教學(xué)科目，教師只是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文字性描述，很難讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差。因此教師在教學(xué)中要與學(xué)生多交流，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供更加獨(dú)立自主的思考空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、為學(xué)生打造公平、民主的學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式主要是指教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生要針對教學(xué)內(nèi)容展開深入的探討和交流，從而促使學(xué)生共同進(jìn)步的一種教學(xué)模式。但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是單純地聽從教師所講解的知識和服從教師的安排，這樣就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在一定的隔閡，學(xué)生無法以正確的思想狀態(tài)面對教師，對教師也會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理。為了打破學(xué)生與教師之間的隔閡，教師就需要在教學(xué)中為學(xué)生打造公平民主的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生能夠主動(dòng)與教師展開討論，這樣才能夠充分發(fā)揮課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)功能。

以“一元一次應(yīng)用題”的教學(xué)為例，“如果要將一幅長為80厘米，寬為50厘米的矩形風(fēng)景畫進(jìn)行裝裱，在周邊鑲上木質(zhì)條紋，從而形成一幅精美的藝術(shù)作品，已知裝裱后這幅作品的總面積為5400平方厘米，那么在風(fēng)景畫周邊鑲上的木質(zhì)條紋寬多少厘米？”教師可以幫助學(xué)生梳理解題思路，將木質(zhì)條紋的寬設(shè)置成為x，隨后引導(dǎo)學(xué)生自主畫出這幅藝術(shù)作品的示意圖，并且要求學(xué)生結(jié)合教師所設(shè)置的未知數(shù)來自主尋找在應(yīng)用題中的等式關(guān)系，并且列出矩形面積方程。教師與學(xué)生就可以初步完成共同解答問題的教學(xué)過程，并且由于擁有了教師的提示，學(xué)生就可以更加快速地掌握數(shù)學(xué)知識，師生之間打破了無法交流合作的隔閡，提高了教學(xué)有效性。

二、劃分學(xué)習(xí)小組有機(jī)展開，合作互動(dòng)教學(xué)

合作互動(dòng)教學(xué)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開師生、生生合作互動(dòng)的教學(xué)模式，此時(shí)教師就可以在教學(xué)中將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部去展開合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)的知識解答問題，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。并且在合作互動(dòng)中，學(xué)生的知識中存在的漏洞也可以從他人的思維中得到彌補(bǔ)，可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)事業(yè)，為學(xué)生打造更加寬松自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。

例如，在“絕對值”的教學(xué)中，其核心教學(xué)重點(diǎn)是為了讓學(xué)生了解什么叫作相反數(shù)，相反數(shù)有哪些特點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科而言較為抽象，為了能夠促使學(xué)生更加直接地去了解數(shù)學(xué)知識，教師則可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用畫圖或者自主討論的方式去解決問題。由于學(xué)生在小組內(nèi)部可以放松地去展開充分的討論研究，也就可以促使每一個(gè)學(xué)生都融入教學(xué)活動(dòng)中。除此以外，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尋找合適的時(shí)機(jī)加入學(xué)生的討論過程中，這樣教師既可以在小組合作教學(xué)中幫助學(xué)生解決困難問題，還可以校正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，提高教學(xué)的針對性。

三、利用互動(dòng)式教學(xué)開闊學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識較為抽象，并且邏輯性較強(qiáng)，因此在教學(xué)中要求學(xué)生必須要擁有靈活的思維，才能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識，而互動(dòng)式課堂無論是在學(xué)習(xí)模式還是在思維模式上，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供更大的發(fā)展空間，能夠促使學(xué)生更好地挖掘個(gè)人學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是單純地聽從教師的講解，這樣的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而互動(dòng)式教學(xué)則可以通過學(xué)生與他人的溝通互動(dòng)，對個(gè)人思維與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彌補(bǔ)，從而不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“抽水進(jìn)水”的教學(xué)中，由于抽水進(jìn)水過程同步進(jìn)行，學(xué)生判斷起來有一定的難度。此時(shí)教師就需要利用互動(dòng)式教學(xué)來開闊學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論之前，教師可給予學(xué)生相關(guān)知識的引導(dǎo)和問題的梳理方法。讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中與其他同學(xué)輕松地去討論并得出知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的活力，也隨之讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特魅力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開互動(dòng)式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)趣味性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的主要教學(xué)途徑。因此教師需要在教學(xué)中靈活運(yùn)用合作互動(dòng)式教學(xué)，已達(dá)到快速提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

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編輯 張俐麗