劉亞鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育及新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中英語課堂教學(xué)過程中教師越來越重視對學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語課堂教學(xué)過程中重視開展公平英語課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂公平的環(huán)境下倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間屬于平等地位、學(xué)生與學(xué)生之間屬于平等地位的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)水平及英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谡n堂公平下，針對現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的不公平的教學(xué)現(xiàn)象及行為進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課堂公平;初中英語;教學(xué)途徑

課堂公平下的教學(xué)主要是指在對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生，致力于讓學(xué)困生更好、讓中等生更上一層樓，讓優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)范圍，達(dá)到精益求精的教學(xué)目標(biāo)。在課堂公平的教學(xué)過程中教師應(yīng)重視給予學(xué)生足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間對知識進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中解開自己的疑惑、滿足自己的求知欲，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力的提升，從整體上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的不公平的教學(xué)現(xiàn)象及行為

當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)過程中存在著很多不公平的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的小組分組不公平。多數(shù)教師秉著不讓差生影響好生的心理，將好生和差生分別分組，這種分組方式很大程度上降低了成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)及積極性，影響了這類學(xué)生的正常生長及學(xué)習(xí)發(fā)展。其次，教師在實(shí)施英語教學(xué)過程中存在不公平的教學(xué)方法。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式只能滿足小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說過于簡單，缺乏拓展性[2];對于成績較差的學(xué)生來說過于籠統(tǒng)及復(fù)雜，很難接受。這種單一及枯燥的教學(xué)方式很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性下降。再次，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為存在不公平。教師在課堂喜歡站在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身邊進(jìn)行互動及交流，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生一定程度上存在忽視的行為，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得教師已經(jīng)放棄了自己，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受到打擊。最后，教學(xué)評價(jià)上存在不公平?，F(xiàn)階段多數(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中喜歡將考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生努力的學(xué)習(xí)過程有一定的忽視性，這種單一的評價(jià)方式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生覺得自己不行，從而放棄英語學(xué)習(xí)[3]。

二、基于課堂公平下的初中英語教學(xué)措施

（一）以課堂公平作為教學(xué)原則，公平合理地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組

在初中英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中教師應(yīng)將公平作為教學(xué)的原則及基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往小組合作學(xué)習(xí)過程中的將成績好的學(xué)生分在一起，將成績差的學(xué)生分在一起的現(xiàn)象。教師在小組合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)過程中可以采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行公平的分組，即在每一個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)該設(shè)置成績好、成績中等、成績差、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)積極性較差等類型的學(xué)生，讓每個(gè)小組內(nèi)成績好的學(xué)生幫助成績中等及成績差的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生影響學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生[4]。以這種公平的分組方式讓學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)過程中掌握更多的英語知識，達(dá)到深入教學(xué)及提高小組合作教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)。

（二）采用分層次及針對性的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂公平下整體教學(xué)質(zhì)量的提高

在初中英語的課堂公平教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過程中單一的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合每一位學(xué)生的個(gè)性化差異、英語學(xué)習(xí)過程中的擅長之處、薄弱之處、優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)等積極開展因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生主動融入適合自己的學(xué)習(xí)方式中自主探究及學(xué)習(xí)，從整體上提高初中英語的課堂教學(xué)水平及教學(xué)效率[5]。

（三）采用公平及多元化的評價(jià)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中單一以學(xué)生考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)水平制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方式，在課堂評價(jià)過程中不吝嗇對成績差的學(xué)生進(jìn)行夸獎，客觀及誠懇地評價(jià)每一位學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)及不足，重視學(xué)生聽說讀寫能力、口語交流能力、語法使用能力、考勤等方面的評價(jià)。對于學(xué)困生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要進(jìn)行分析及夸獎，給予學(xué)生鼓勵與支持，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生看到自己在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢及強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及身心健康的發(fā)展[6]。

三、結(jié)語

在初中英語課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在遵循課堂公平的原則下通過實(shí)施以課堂公平作為教學(xué)原則，公平合理地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組、采用分層次及針對性的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂公平下整體教學(xué)質(zhì)量的提高及采用公平及多元化的評價(jià)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等多元化的課堂公平教學(xué)優(yōu)化措施，促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)全班學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛英.基于新課程改革背景下初中英語課堂教學(xué)研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014，26（18）：10-11.

[3]王麗芳.淺談初中英語課堂教學(xué)中的公平教育[J].中學(xué)課程資源，2018，22（1）：40-41.

[4]李紫玉.基于教學(xué)分析的初中英語有效教學(xué)初探：以一節(jié)初中英語閱讀課為例[J].新課程（中學(xué)），2016，33（3）：45-46.

[5]馬麗平.公平教育在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的實(shí)施策略[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013，30（4）：13.

[6]林安洪.基于SPOC的農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)改革研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017，31（5）：140-143.

編輯 張俐麗