【摘 要】目的：探究在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用角色扮演模式所產(chǎn)生的應(yīng)用效果。方法：2019年7月-2020年9月期間的84名學(xué)生為研究對象，隨機均等分為對照班和觀察班，各42名;對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察班采用角色扮演模式;比較兩班的考核成績。結(jié)果：觀察班理論成績、操作成績、分析能力、動手能力、解決問題能力、溝通能力、人文關(guān)懷度成績值均高于對照班，統(tǒng)計學(xué)比較P<0.05。結(jié)論：角色扮演教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的主動思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強實際操作能力，有利于學(xué)生未來在臨床實際操作中穩(wěn)定發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】角色扮演;高職護(hù)理;教學(xué)

知識不僅是被要求記憶，更注重的是應(yīng)用，尤其實在醫(yī)療行業(yè)，面對的是患者的健康和生命，需要具有高度的責(zé)任感和使命感。因此在實際的學(xué)習(xí)過程中，要求理論知識掌握的同時更要注重實際操作能力和運用能力，在實際應(yīng)用中才可減少危險的發(fā)生幾率。角色扮演法是美國心理學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理治療技術(shù)[1]，這種扮演法強調(diào)角色代入，能讓扮演者更快且深入的理解其他社會角色和自身原有角色。為了提高教學(xué)質(zhì)量，將進(jìn)行以下研究：

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選擇2019年6月—2020年8月期間在高職進(jìn)行學(xué)習(xí)的84名學(xué)生為研究對象，將84名學(xué)生隨機均等分開，分別命名為對照班和觀察班。對照班：男性2名，女性40名;年齡范圍17～22歲，平均年齡（19.21±1.12）歲。觀察班：男性1名，女性41名;年齡范圍17～22歲，平均年齡（19.33±1.15）歲。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①本次研究需向?qū)W生進(jìn)行說明，并在學(xué)生自愿簽署知情同意書的情況下實施;②除護(hù)理教學(xué)模式不同外，其它所有配備條件均統(tǒng)一。

排除標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生并未簽署知情同意但意外被納入研究的;②因個人因素而中途退學(xué)的。

1.2一般方法

對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，以教師為中心，以課本為重點進(jìn)行課堂教學(xué)[2]，課堂上教師對考試重點和臨床要點進(jìn)行重點理論講解，實踐課以教師操作為標(biāo)準(zhǔn)，再讓學(xué)生自行進(jìn)行操作。

觀察班按照角色扮演法模式教學(xué)：①課前準(zhǔn)備：教師角度：讓學(xué)生自行組隊，要求6人一組，每小組自愿推選一名小組組長，起小組帶頭作用。教師需要了解各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)材料，設(shè)置教學(xué)情景，提前擬定教學(xué)主題，讓學(xué)生按照主題自行尋找資料。學(xué)生角度：根據(jù)教師布置的教學(xué)主題，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，記錄疑惑點，進(jìn)行小組討論，安排角色，設(shè)立主題背景，準(zhǔn)備道具。②角色扮演：布置場景，表明背景，小組成員根據(jù)主題開始角色扮演，只要不偏離主題，允許即興發(fā)揮。角色有病人和不同職能的護(hù)士，如換藥、灌腸、輸液、翻身護(hù)理、按摩護(hù)理等等，扮演時要注重動手能力、溝通時的方法以及主動的人文關(guān)懷等。扮演結(jié)束后讓學(xué)生分享此次扮演的體驗和感受，教師再根據(jù)此次的表演做總結(jié)，表現(xiàn)突出的地方表示下次要繼續(xù)保持，不足之處重點指出并要求小組討論，商討解決方案。

1.3觀察指標(biāo)

教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行結(jié)業(yè)考核，卷面成績分為理論成績和操作成績，卷面總分值100分，成績越高，表示學(xué)生學(xué)習(xí)效果越高。分析能力、動手能力、解決問題能力、溝通能力、人文關(guān)懷度均以課堂實際操作時的評分為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計教學(xué)課數(shù)和所有評分，取其平均值作為代表，分?jǐn)?shù)越高，表示該項目能力越好。

1.4數(shù)據(jù)處理

統(tǒng)計學(xué)工具SPSS22.0版本軟件，結(jié)果以P<0.05作為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩班學(xué)生理論成績和操作成績的比較情況：觀察班的理論成績和操作成績均值均高于對照班，統(tǒng)計學(xué)比較P<0.05，詳情可見表1：

2.2兩班學(xué)生課堂實際操作的各個項目評分的比較情況：觀察班各個項目的平均值均高于對照班，統(tǒng)計學(xué)檢驗后顯示P<0.05，詳情可見表2：

3討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大缺陷，忽略了以學(xué)生為主體，重點以教師教學(xué)為主，枯燥的理論知識不僅加大了記憶難度，也讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。知識的學(xué)習(xí)不僅強調(diào)理解和記憶，更重要的是實際應(yīng)用。

角色扮演模擬臨床情景，能加深學(xué)生的角色體會，引發(fā)角色共鳴[3]，只有將自身融入角色中，才能表達(dá)出內(nèi)心的真情實感，直觀反應(yīng)出自身的缺陷與不足，才能及時完善和更正。在實施角色扮演模式時，教師設(shè)置課題，讓學(xué)生自行設(shè)置情境和角色，能開發(fā)學(xué)生思維，帶著興趣和新鮮感去收集資料更能加深對知識的記憶，也能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。角色扮演結(jié)束后要及時總結(jié)歸納，表現(xiàn)良好者要適當(dāng)鼓勵，表現(xiàn)較差者也不要過于呵斥，而是提出問題關(guān)鍵，讓學(xué)生反思，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法，產(chǎn)生了較好的結(jié)果，因此在今后的教學(xué)中，要注重角色扮演教學(xué)模式，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，收集缺點和不足，及時改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗.角色扮演法在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2015，13（22）：147，149.

[2]張燕，王海霞.PBL結(jié)合角色扮演教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2017，（10）：154-156.

[3]陳麗平.角色扮演法在高職護(hù)生人際溝通教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（16）：174-175.

作者簡介：

周靜（1989.01）女，漢族，重慶巴南人，川北醫(yī)學(xué)院學(xué)士，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，助理講師，研究方向：護(hù)理學(xué)。

（作者單位：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）