王占球

(江蘇省建湖縣第二中學(xué) 江蘇建湖 224700)

物理學(xué)科本身就是一門實驗性的學(xué)科，因此，物理演示實驗教學(xué)在整個物理的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。這一部分的教學(xué)內(nèi)容也對于培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。為此，作為高中階段的物理教師，我們應(yīng)該積極地將利用物理演示實驗教學(xué)全面地滲透物理核心素養(yǎng)，通過有效的教學(xué)途徑來提高物理教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)高中生物理核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

一、構(gòu)建核心素養(yǎng)下的演示實驗教學(xué)目標

新課標中對于教學(xué)目標做出了一定的改革，目前的教學(xué)目標已經(jīng)涉及到了三個維度的內(nèi)容，即學(xué)生的知識、能力還有學(xué)習(xí)態(tài)度。在整個的教學(xué)體系中，知識也就是我們所說的基礎(chǔ)部分的內(nèi)容。物理演示實驗其實包含了基礎(chǔ)性的知識，教師需要通過一些獨到的方法將這些知識內(nèi)化為學(xué)生的一種能力，通過能力的轉(zhuǎn)化逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，通過演示實驗教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握基本的知識，而且能夠獲得思維能力的發(fā)展。其實，我們的生活和物理知識之間存在著密切的聯(lián)系，我們學(xué)習(xí)物理的最終目的也是為了能夠更好地服務(wù)于我們的生活。因此，在物理演示實驗教學(xué)中，學(xué)生能夠把物理觀念和物理的探究能力逐漸地形成為一種習(xí)慣，這對于提高學(xué)生解決問題的能力和物理素養(yǎng)都起到了關(guān)鍵性的作用。[1]

二、通過創(chuàng)新演示實驗方式發(fā)揮演示實驗作用

傳統(tǒng)教學(xué)中的演示實驗忽視了學(xué)生在課堂實驗中的參與度，使得演示實驗沒有給學(xué)生提供充足的思考空間。這樣，學(xué)生的能力自然得不到有效發(fā)揮，使得演示實驗的意義也沒有得到發(fā)揮。這樣的演示性實驗不能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。因此，教師應(yīng)該積極地帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新實驗的演示方式，讓教師的演示變成學(xué)生的合作實驗，這樣會取得更好的效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一關(guān)于力的平行四邊形定則這個知識點時，教師就可以讓一位學(xué)生上臺演示提水，然后再讓兩位同學(xué)一同抬水來感受力的大小。之后，教師再依次介紹合力和分力的概念，接下來使用彈簧測力計進行前面的實驗，得出最終的數(shù)據(jù)。在剛才整個課堂的實驗過程中，教師并沒有單純地進行實驗的演示，而是也讓學(xué)生參與了進來，而且實驗的探究和總結(jié)都要嘗試讓學(xué)生完成，在這個過程中很好地訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。[2]

三、通過創(chuàng)新演示情境發(fā)揮演示實驗作用

在以往的演示實驗教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題比較的封閉。但是，其實很多現(xiàn)實中的問題都是相對比較開放的。如果教師總是給學(xué)生提出一些封閉性的問題，會讓學(xué)生的思維被禁錮，不利于核心素養(yǎng)的滲透。因此，在演示實驗中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┣榫常屟菔緦嶒炞兊酶哂刑骄啃?，能夠和學(xué)生一起探討，通過這種方式還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系時，教師就可以使用這樣的一種創(chuàng)新。但是，因為開放性的問題在解決的過程中，也會出現(xiàn)一些不確定的情況，所以真正的落實難度較大，教師需要做好提前的準備工作，要全面地了解學(xué)生的認識特點，同時把握好課堂的實際。教師只有進行不斷地創(chuàng)新，才能夠在潛移默化中對學(xué)生形成影響，促使學(xué)生個性的發(fā)展。[3]

四、加強師生互動，促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

在演示性實驗的課堂教學(xué)中，教師要特別注意和學(xué)生之間的互動和溝通。教師可以使用問題的方式來引起互動。這樣能夠讓學(xué)生參與到課堂中，通過思考問題更好地喚起學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理牛頓第一定律的內(nèi)容時，教師一邊演示實驗一邊就應(yīng)該給學(xué)生提出對應(yīng)的問題。比如下面的這幅圖給出了我們一個理想的斜面。教師可以提問學(xué)生小球從左邊的斜面滑向右邊的斜面，是否能夠達到和左邊斜面同樣的高度？小球在運動中會受到哪些影響？什么是理想斜面呢？教師通過這些問題，讓學(xué)生能夠一邊思考一邊觀看實驗的過程，學(xué)生整個注意力會得到提升，而且給了學(xué)生一個完整的思考的空間，讓學(xué)生能夠獨立地完成思考。學(xué)生在思考的過程中，也就逐漸地形成了科學(xué)的思維。

五、結(jié)束語

總之，演示實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，教師應(yīng)該積極地利用演示實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要積極地創(chuàng)新演示實驗教學(xué)的模式，讓學(xué)生真正地參與到實驗中，全面地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和探究力，讓學(xué)生能夠獲得物理素養(yǎng)的全面提升。