張小芬

摘??要：所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，重在確立和認(rèn)可學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主掌握，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起引導(dǎo)作用，在這種教學(xué)模式作用下，營造了濃厚學(xué)科課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終有助于提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。為了確保初中英語閱讀教學(xué)保持可持續(xù)性發(fā)展，初中英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，在英語閱讀教學(xué)中高度滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.4????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0172-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指教師創(chuàng)設(shè)視頻，在課堂中，學(xué)生觀看視頻講解，在教師的引導(dǎo)下，形成師生或者生生互動(dòng)，共同探討交流合作完成一定教學(xué)任務(wù)的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式。

根據(jù)以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵可以得知其具有以下特點(diǎn)：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。是指學(xué)生不再僵化地執(zhí)行教師的號(hào)令和指示等，而是自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)由自己做主，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)訴求可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性有選擇性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異性得到尊重，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的互動(dòng)性溝通交流。其二，互動(dòng)性教學(xué)。是指在教學(xué)中，師生或生生之間不再是零交流或較少交流，而是全程教學(xué)的開展以師生或生生溝通交流為主，借助于師生和生生這種雙向性溝通交流模式，刺激學(xué)生的思維，引起學(xué)生思辨，深化研習(xí)問題，進(jìn)而潛在地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其三，教學(xué)信息清晰明確。是指在多媒體教學(xué)輔助工具的輔助下，教學(xué)的場(chǎng)景、教學(xué)信息資源等生動(dòng)直觀地展示出來，使學(xué)生能夠把握到關(guān)鍵信息，集中精力分析問題和解決問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教師課前準(zhǔn)備

英語教師要想高效地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，其課前準(zhǔn)備工作就成了重中之重，只有課堂準(zhǔn)備工作詳細(xì)而又充分，才能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異性，引起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，確保師生互動(dòng)和生生互動(dòng)有效推進(jìn)。

例如，在進(jìn)行“unite5??Going??shopping”這一課閱讀教學(xué)時(shí)，英語教師以教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托，制定設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生自主性嘗試聽說記本課的新生單詞和詞匯，讓家長(zhǎng)或其他同學(xué)給予輔助;閱讀課文，自主完成課后練習(xí)題或輔助性練習(xí)題;分段精讀，把每一段落的中心主旨句找出;提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀完課文后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述;再次閱讀課文，把文中的語法點(diǎn)及精美句子畫出。

（2）學(xué)生自主性互助學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于英語教師在未進(jìn)行“unite5??Going??shopping”這一新課閱讀教學(xué)時(shí)，就已經(jīng)做了大量的課前學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，學(xué)生通過課外自主性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步地掌握了這節(jié)課的閱讀內(nèi)容和具有了一定的閱讀素養(yǎng)，就為學(xué)生自主性互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主性互助學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，英語教師按照男女人數(shù)合理比例、學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題能力等因素把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選派一名綜合素養(yǎng)高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)和組織成員觀看英語教師設(shè)計(jì)的閱讀視頻，并根據(jù)英語教師制定的本學(xué)習(xí)小組任務(wù)對(duì)成員進(jìn)行具體任務(wù)分工。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員各盡職責(zé)自主地開展自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)每一個(gè)成員完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在組長(zhǎng)的主持下，針對(duì)本學(xué)習(xí)小組的閱讀任務(wù)，各自把自己的意見和看法發(fā)表出來，成員間進(jìn)行激辯、爭(zhēng)論、溝通交流一直到達(dá)成一致性閱讀共識(shí)。值得注意的是，英語教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，觀察每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，對(duì)于一些學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)執(zhí)不下的問題，英語教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒。

（3）自主學(xué)習(xí)成果展示，解疑釋惑

當(dāng)小組自主學(xué)習(xí)時(shí)間一到，英語教師讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名成員進(jìn)行成果展示，要求詳細(xì)地展示學(xué)習(xí)問題答案的依據(jù)，以及本小組認(rèn)為的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。而其他沒有展示的成員或?qū)W習(xí)小組可以提出質(zhì)疑意見，要求展示學(xué)習(xí)成果的小組給予解答，在實(shí)現(xiàn)解疑釋惑的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果的小組全體成員同心協(xié)力再次挑戰(zhàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的深化性研究。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)小組展示的學(xué)習(xí)成果和看法，本小組其他成員或其他小組可以給予補(bǔ)充說明。

（4）互動(dòng)性評(píng)價(jià)

對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果展示，英語教師采取民主的形式，讓全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求評(píng)價(jià)的學(xué)生指出優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到相互之間督促促進(jìn)作用。同時(shí)，英語教師也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重以激勵(lì)欣賞為主，提出意見鼓勵(lì)為輔的評(píng)價(jià)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自主英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

3.結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，符合了現(xiàn)代教育理念的本質(zhì)性要求，契合了初中英語教師的職業(yè)能力不斷提升需求，迎合了初中生多元化英語學(xué)習(xí)訴求。只有初中英語教師以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展英語閱讀教學(xué)，才能夠發(fā)揮學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也才能夠在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中碰撞出更多思維火花，最終有助于學(xué)生提升英語閱讀綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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