張曉鳳

摘??要：課標(biāo)是教師教學(xué)的方針，它指引著教師正確地教書(shū)育人，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很多已不再適用，因此必須依據(jù)新課標(biāo)，探尋新的教學(xué)策略，更好的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。而小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)也最簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生的理解分析能力的考察要求并不高，但這并不高的要求對(duì)于心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不容易。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要興趣來(lái)源，作為教師的我們必須重視起小學(xué)語(yǔ)文的教育，在新課標(biāo)實(shí)行的今天，努力提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與成績(jī)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0129-01

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)模式

當(dāng)前的教學(xué)模式有著很多不合理的地方，身為教師的我們從教學(xué)實(shí)際中對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育模式進(jìn)行深思。大部分教師的教學(xué)過(guò)于死板，不懂得變通，拘泥于教條，這是我國(guó)目前教育的常態(tài)。我們當(dāng)前的教育模式大致是從民國(guó)時(shí)傳承下來(lái)的，那時(shí)候兵荒馬亂，教書(shū)育人的教師身負(fù)復(fù)興中國(guó)的重任，那時(shí)候讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是首要任務(wù)。所以教師對(duì)于學(xué)生的要求格外嚴(yán)格，教學(xué)任務(wù)也局限于知識(shí)上，而忽略了其他教育。這種教學(xué)模式流傳到當(dāng)今并沒(méi)有多大改變，但現(xiàn)在國(guó)人的生活有了翻天覆地的改變，老舊教育模式已不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，迫切需要改變。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教條化的應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)，這一點(diǎn)我們從新課標(biāo)上所要求的素質(zhì)教育就能看出來(lái)。新課標(biāo)之所以要求教師進(jìn)行素質(zhì)教育，是因?yàn)樗刭|(zhì)教育相對(duì)于應(yīng)試教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們教師必須充分把握素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，并且在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用貫徹。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)讓學(xué)生背課文的方法，把課文分成多段，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦或者演繹，這樣可以極大的減少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦心理。認(rèn)字識(shí)字也是小學(xué)語(yǔ)文教育的一大重點(diǎn)，因此，教師可以這樣改變漢字的記憶方法，通過(guò)文字游戲、文字猜謎等活動(dòng)形式進(jìn)行新教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩的同時(shí)收獲到知識(shí)。在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師不能拘泥于答案去給學(xué)生們演講。小學(xué)生的想象力是最豐富的，也是最難得的，小學(xué)生們總是能夠想到教師意料之外的回答，這些個(gè)回答可能會(huì)有他的道理，但大致都會(huì)與答案相沖突，在這種時(shí)候我們教師不應(yīng)該否認(rèn)學(xué)生的想象力，去給他念死板的答案，而是應(yīng)該探尋學(xué)生答案合理與不合理之處，并促進(jìn)其去挖掘其他的答案。造就學(xué)生自立思考的能力，使小學(xué)生們能不局限于各種答案。作為新時(shí)代的教育者，我們也必須遵循課標(biāo)的指示大力的發(fā)展和推進(jìn)普及素質(zhì)教育，并且致力于提升教學(xué)教育的水平與質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更高效率的求知學(xué)習(xí)。

3.貫徹實(shí)行因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生潛能

“針對(duì)化教學(xué)”是一個(gè)早在春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)候孔子就已經(jīng)提出的教學(xué)理念。但是經(jīng)歷歲月的變遷，今日我們?cè)S多教師卻將它丟棄了。在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常用一個(gè)方法來(lái)教育不同的學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及興趣低落。也正是因?yàn)檫@樣，新課標(biāo)才要求實(shí)施針對(duì)化教學(xué)。所謂針對(duì)化教學(xué)，就是對(duì)不同的學(xué)生使用適合于他的教學(xué)方法。比如，對(duì)于成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，我們不能用同一個(gè)教學(xué)方法。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們要努力培養(yǎng)，追求拔尖。而對(duì)于成績(jī)不好的同學(xué)，就必須進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，使其明白學(xué)習(xí)的重要性與必要性，讓其投入進(jìn)學(xué)習(xí)中。唯有這樣的進(jìn)行因材施教，才能夠充分的發(fā)掘?qū)W生其潛能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，不埋沒(méi)任何一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生朝著更加優(yōu)秀發(fā)展。

4.學(xué)生成為教學(xué)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教師可以倡導(dǎo)‘活躍課堂將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為若干小組，并根據(jù)分組來(lái)進(jìn)行布置教學(xué)任務(wù)，讓小組在課下或者課堂中進(jìn)行研究探索，并且在課堂上進(jìn)行回答根據(jù)每組代表的回答來(lái)打分，在年終選出最優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法能讓學(xué)生積極性大增，使課堂更為的活躍，也使得讓教師成功轉(zhuǎn)變角色。此模式所具有的好處不僅體現(xiàn)在成績(jī)之上，它還讓學(xué)生的思維變得活躍，讓學(xué)生有了更多的思考，也讓學(xué)生真正的愛(ài)上課堂，愛(ài)上了學(xué)習(xí)。這給了我們啟示，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，我們可以引用類似于角色扮演等多種方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓原本只能聽(tīng)課的小學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中，讓小學(xué)生獲得對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的濃厚興趣。在這樣的教學(xué)方式里教師成了引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)著小學(xué)生們進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生也得以參與到課堂中去，主動(dòng)積極的獲取知識(shí)。于此同時(shí)，教師還可以講述課外的知識(shí)問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)全方面發(fā)展的學(xué)生。

5.結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)的實(shí)行給了教師新的教學(xué)方向，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育中，要積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，摒棄傳統(tǒng)的老舊的教育方法，大力發(fā)展素質(zhì)教育，大力實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文功底采取不同的教學(xué)方法。將小學(xué)語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。

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