惠香

摘??要：隨著教育的不斷改革和進步，對學生寫作水平的要求也隨之提高，教師必須迅速轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法，小學生作文水平得到進一步提高。文章從教師和學生兩方面分析了當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗提出了三點優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0122-01

作文一直是語文學習的重要組成部分，在小學階段也是如此，但作文教學也是語文教學中的一塊頑疾。教師只有認真反思以往教學中出現(xiàn)的種種問題，并不斷針對這些問題對自己的教學方法進行改良，才能促進學生的寫作水平得到提高。

1.小學語文寫作教學現(xiàn)狀

（1）教師方面。教師首先必須改進自己落后的傳統(tǒng)教學觀念，放棄以往只注重應(yīng)試教育的作文教學方法，過度強調(diào)技巧的寫作教學，會影響學生的作文水平得不到真正的提高，學生在寫作時會受到過多的約束，最終寫出的作文也千篇一律。在作文教學中要加強對學生情感體驗的指導(dǎo)，先增強學生對寫作文的興趣，并幫助學生更好的在作文中融入自己真實的情感，提高學生作文的可讀性。其次，教師要重視寫作教學，在以往教學中不少教師因為寫作教學收效慢，而經(jīng)常會在教學時縮減寫作教學的時間，導(dǎo)致學生的寫作能力得不到良好的鍛煉，多數(shù)學生都是靠考試來練習寫作文，最終作文成績也慘不忍睹，這樣嚴重打擊了學生的寫作信心，最終形成一個寫作難、難寫作惡性循環(huán)。

（2）學生方面。小學生的年齡較小，生活閱歷非常有限，語文寫作本質(zhì)上是將現(xiàn)實生活中事物或情感，用文字的形式表述出來，需要真情實感的投入才能寫出好文章，學生在生活中沒有經(jīng)歷就很難寫好作文，實在需要事例的時候就開始憑空捏造，最終寫出的作文缺乏情感和內(nèi)涵，甚至邏輯混亂。另外，部分小學生的詞匯掌握量較少，作文中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意，假大空的現(xiàn)象。也許靠寫作讀物獲得了一些優(yōu)秀的語段，但在實際寫作運用時也找不到合適的切入點，生硬得直接插入文中，這些都影響了學生的作文水平。

2.小學語文寫作教學的優(yōu)化策略

（1）提高寫作素材積累。多數(shù)學生在面對作文時，都會拋出一個“怎么寫”的問題，造成這種現(xiàn)象的原因前文也分析過，小學生的生活經(jīng)驗不足，既然生活經(jīng)驗短時間內(nèi)無法增加，教師則可以在教導(dǎo)學生多留意生活的同時，從書本著手先幫助學生增加寫作素材的積累。但素材的積累也不是盲目的所有事物和語句都要記錄下來，一篇優(yōu)秀的作文中都具備一些閃光點，如用詞豐富精妙、不同結(jié)構(gòu)的句子結(jié)合巧妙、寫作方法別具一格等等，這些都是作文的加分點，教師要教會學生辨別文章中的閃光點，有選擇性的摘抄和記憶一篇文章最具有參考價值的部分。

例如，寫作素材最基礎(chǔ)的積累渠道就是學生身邊的課本，教師在日常對課文的教學時，遇到一些非常有特點的詞、句或詩句，就可以讓學生進行積累。教師也可以教會學生一個簡單的積累方向，鼓勵學生在課后時間多翻閱課外讀物或上網(wǎng)搜集。教師也可以在自己的日常工作之余，閱讀書報時遇到語言精妙的語句，將其收錄下來，在作文教學時展示給學生。當然教師根據(jù)自己的語文教學經(jīng)驗，給學生介紹一些優(yōu)秀的讀物，也不失為一種素材積累的好方法。

（2）增加實戰(zhàn)訓練量。小學生接觸寫作這種語言輸出形式的時間很短，因此即使他們有著大量的素材積累，仍很難將其靈活的運用到自己的作文中。而要增強學生的運用能力，就必須不斷的進行練習，只有在實際寫作時才能發(fā)現(xiàn)問題積累經(jīng)驗。教師需要教授學生如何分析題目的要求，并根據(jù)要求選擇合適的寫作手法和素材。此外，小學語文作文中大多是記敘文，用到的手法并不是很多，但對于小學生來說能將這些手法靈活運用還是較為困難的，并且選擇合適的素材運用到作文中也是需要大量寫作訓練的。

例如，課堂教學時間比較緊張，因為日記與記敘文的類型相似，教師可以要求學生每周都寫兩篇日記，并且在學生學習了某種寫作手法之后，如排比、插敘等，教師可以寫日記要求的基礎(chǔ)上添加使用相關(guān)知識這一條件，讓學生加深印象。在課堂寫作教學時，由于課堂時間有限，教師進行寫作技巧指導(dǎo)又要消耗不少時間，再讓學生寫一篇完整的作文會給學生心理造成不小的負擔，因此教師可以不拘泥于作文的字數(shù)限制也不拘泥于必須寫出一篇完整的作文，而是著重對學生素材運用進行指導(dǎo)和訓練，讓學生只寫一段即可，剩下的部分作為課后作業(yè)留給學生去更細致的寫作和潤色，以此來重點強化學生的運用能力。

（3）優(yōu)化作文評價環(huán)節(jié)。作文評價是一個比較容易被忽視的影響小學生寫作水平的因素，小學生對他人的評價非常在意，并且他們自身知識儲備較為淺薄，很難意識到自己作文中出現(xiàn)的錯誤。因此，教師要加強對作文評價環(huán)節(jié)的重視，幫助學生找到作文中的不足，并給予學生作文中的閃光點足夠的肯定和鼓勵，增強學生的寫作信心。然而，在實際教學中不少教師對學生作文批改的很隨意，這也是當前影響小學生作文水平提高的問題之一。

對于學生的作文，教師必須要認真的審閱批改，并標注上自己中肯的意見，其中包括對文章語言運用水平的評價，文字書寫正確性和工整與否以及作文中的情感表達如何等等，包括上文提到的日記，教師也要認真審閱批改，但日記的批改要以鼓勵為主，寫作水平的評價為輔。此外，對于學生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀段落，教師可以在下一次寫作教學中展示給全班同學，給予表揚和鼓勵。并且教師要留意自己留下的批改意見，督促學生認真落實改進，不斷的提高學生的寫作水平。

總而言之，小學生語文寫作水平的提高不是一朝一夕的，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，不斷改進和優(yōu)化作文教學方法，幫助學生不斷提高寫作素材的積累，增加寫作訓練量，優(yōu)化作文評價環(huán)節(jié)，循序漸進的讓小學生的寫作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]羅生玉.小學語文作文教學困境及對策探討[J].課程教育研究，2019（34）：148-149