金娟

摘??要：隨著新課標(biāo)不斷的改革與落實(shí)，自主探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)過程中重要的改革方向，教師們也逐漸認(rèn)識(shí)到了開導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。但是，由于傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，在目前的課堂上，還是存在了一些明顯的問題，阻礙了教育創(chuàng)新的發(fā)展?；诖?，通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)查，本文首先歸納總結(jié)出目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中出現(xiàn)的三點(diǎn)問題;其次，針對(duì)上述問題，提出了兩點(diǎn)具有針對(duì)性的建議，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：自主探究式學(xué)習(xí);課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0072-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育階段是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，開發(fā)的重要階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)階段，教師作為學(xué)生前進(jìn)道路上的指明燈，應(yīng)該不斷的給予幫助，對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探究，找到最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并充分的利用。自主探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生恢復(fù)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)和自我批判中不斷的進(jìn)步，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及多方面不同的能力，對(duì)于學(xué)生的未來具有積極的作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

隨著教師們不斷深入的探究和實(shí)踐，在教學(xué)方法上不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和改革，自主探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了階段性的進(jìn)步。但是，反復(fù)研究實(shí)踐過程后還是可以發(fā)現(xiàn)，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上仍存在著一些有待解決的問題，有以下三點(diǎn)，教師占據(jù)課堂的主體地位;教師缺乏良性引導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間;學(xué)生課堂興趣較低，缺乏主動(dòng)性。首先，從教師的角度而言，在過去傳統(tǒng)的課堂上，往往教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師所教授的理論知識(shí)，而不能真正的進(jìn)行思考和發(fā)揮，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容也不能自由的創(chuàng)新，只能閉塞在一個(gè)已經(jīng)制作好的牢籠中，性格溫順的接受前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐過的理論。其實(shí)，學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)任務(wù)也是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是同時(shí)，也必須能夠培養(yǎng)自身各方面的能力，尤其是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更是至關(guān)重要。其次，部分教師不僅沒有把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)也缺乏良性的引導(dǎo)，懶惰是人的天性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果只是一味的接受，那么就很難培養(yǎng)起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生的未來具有消極的影響。教師作為學(xué)生道路的指路人，應(yīng)該適時(shí)的告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)，也應(yīng)該在課堂和課下預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我研究、自我發(fā)現(xiàn)和自我探索，使學(xué)生能夠?qū)τ谀X海中萌生的想法真正的做到實(shí)踐，而不是一味的空想。從學(xué)生的角度而言，在上課時(shí)，學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)興趣程度較低，缺乏主動(dòng)性，沒有興趣和意愿進(jìn)行更多的課外探究和課堂延展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與教師所設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容也密不可分，需要二者共同協(xié)商、共同討論、共同努力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增加自主探究式學(xué)習(xí)的方法途徑

（1）創(chuàng)建適宜的課堂環(huán)境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在課堂和課下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在課上，教師作為教學(xué)課堂中的輔助角色，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的課堂環(huán)境，通過設(shè)計(jì)有趣的課堂內(nèi)容來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課下，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的角度出發(fā)，給學(xué)生布置一些具有思考意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在必要時(shí)給予一定的幫助。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以提前將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)小型的水果市場(chǎng)，準(zhǔn)備好水果，和學(xué)生們模擬交易過程，每組學(xué)生依次當(dāng)?shù)昙?，進(jìn)行水果售賣，教師進(jìn)行水果購買，通過將價(jià)格制定成小數(shù)形式，幫助學(xué)生們?cè)谫N近生活的情況下進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)較難知識(shí)時(shí)的興趣，也可以幫助學(xué)生們練習(xí)這部分知識(shí)的應(yīng)用，一舉兩得，效果顯著。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性的引導(dǎo)，增加自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)注意力很難集中，在空閑的時(shí)間也不能自覺的進(jìn)行課外的延展和自主探究式學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要教師及時(shí)的進(jìn)行指引，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供一些有效的方法，來完成這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上，教師在講完較難的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要留出充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，由于課程內(nèi)容較難理解，教師在課堂上進(jìn)行理論講解后，可以留出一部分時(shí)間，讓各小組學(xué)生一部分人提出問題，另一部分人繪制相關(guān)圖形，活動(dòng)結(jié)束后再進(jìn)行小組展示，與全班同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

3.結(jié)束語

增強(qiáng)自主探究式教學(xué)是教改中重要的一部分，對(duì)于教育事業(yè)來說，不僅是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要所有的教育從業(yè)人員共同的努力。增強(qiáng)自主創(chuàng)新式教學(xué)離不開教師和學(xué)生共同的努力，二者作為課堂中的主要人物，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。隨著不斷深入的探究和實(shí)踐，中國的教育事業(yè)一定會(huì)取得更加巨大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]林亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：105-106