尹細(xì)云

摘??要：行為偏差生的教育在小學(xué)教育教學(xué)工作中既是一個(gè)重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)，更是開(kāi)展素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧校園的需要，所以轉(zhuǎn)化行為偏差生工作勢(shì)在必行。站在欣賞的角度，讓賞識(shí)成為照亮孩子心空的“陽(yáng)光”，深入孩子的心田，讓孩子們?cè)谫p識(shí)中滿懷信心、取得成功。班主任在實(shí)踐工作中，可以堅(jiān)持采用“尋找‘閃光之源，樹立信心;降低‘閃光標(biāo)準(zhǔn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短;?搭建‘閃光平臺(tái)，揮灑個(gè)性;”這三個(gè)關(guān)于賞識(shí)教育的轉(zhuǎn)化策略，讓行為偏差生得到有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：行為偏差生;賞識(shí)教育;欣賞;有效;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G62.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0033-02

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子。在一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)里，總有一些“行為偏差生”。所謂“行為偏差生”，是指行為經(jīng)常違背學(xué)?；疽蠡蛘卟粩噙`反學(xué)生行為規(guī)范的中小學(xué)生。這些行為偏差生，不只學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且行為習(xí)慣也與他人格格不入。對(duì)某種行為，盡管教師已經(jīng)指出并不停強(qiáng)調(diào)，但他仍一意孤行，相同的偏差重復(fù)地犯，對(duì)老師的話置若罔聞，毫無(wú)效果，真是恨其不幸，怒其不爭(zhēng)。所以一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師碰到所謂的“行為偏差生”時(shí)，都十分困擾，有時(shí)候甚至?xí)艞夁@些學(xué)生。但是，身為一名小學(xué)班主任，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：這些行為偏差生是有想法、有認(rèn)識(shí)、有行動(dòng)的，并不是“無(wú)藥可救”。他們的心里也渴望成才與進(jìn)步，也有自己的尊嚴(yán)。依據(jù)他們的這種心理，我認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)讓賞識(shí)的陽(yáng)光照亮這些孩子的心空，讓他們?cè)谫p識(shí)中樹立自信，在自信中到達(dá)成功。那么，如何讓賞識(shí)教育這種轉(zhuǎn)化策略變得有效，這就要靠教育者的智慧了！具體而言，可以采取以下三點(diǎn)策略。

1.捕捉‘閃光之源，樹立信心

賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘說(shuō)：“你想讓孩子聰明嗎？請(qǐng)找出孩子聰明的‘火花，扇風(fēng)行氣，他定會(huì)‘熊熊燃燒;你嫌孩子寫字不好嗎？只要他一有進(jìn)步，您就‘大張旗鼓，盡可能地贊美他，肯定會(huì)出現(xiàn)預(yù)料之外的結(jié)果！”身為教育者，我們要明白：行為偏差生其實(shí)很自卑，缺乏自信，不相信自己的能力，害怕去完成一件事。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和不足，行為偏差生也不例外，他們也有自己的閃光點(diǎn)。所以，作為一名教育工作者，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”的“放大鏡”—眼睛，哪怕是微乎其微的“閃光點(diǎn)”，也要抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用“放大鏡”，把賞識(shí)的話語(yǔ)在孩子的面前盡可能地放大開(kāi)來(lái)，那么這些平時(shí)聽(tīng)?wèi)T了批評(píng)、責(zé)備之聲的行為偏差生，必定會(huì)“耳目一新”“欣喜若狂”。那么在今后的學(xué)習(xí)和生活中，他們肯定會(huì)不斷地努力，期望再次得到教師的肯定與贊賞。

我曾經(jīng)讓行為偏差生組成校園巡視小組，充分發(fā)揮他們好動(dòng)的特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)那些破壞綠化、亂扔垃圾、欺負(fù)弱小的事情。在這個(gè)過(guò)程中，他們也受到了正面教育，不斷規(guī)范著自身的行為，同時(shí)幫助他們樹立了信心，看到了自身價(jià)值。于是，他們自發(fā)組成保潔自愿者服務(wù)隊(duì)，每天到校園、教室檢查，主動(dòng)清檢垃圾。他們的舉動(dòng)受到了學(xué)校的歡迎和贊許。這時(shí)候，我及時(shí)恰如其分地給予了他們表?yè)P(yáng)。

當(dāng)一個(gè)行為不良的學(xué)生獲得某種成功時(shí)，對(duì)他及時(shí)加以激勵(lì)，良好的行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)并得到強(qiáng)化。這種精神激勵(lì)，能督促他們改掉壞習(xí)慣，有力地促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。可見(jiàn)，捕捉“閃光”之源，其威力無(wú)窮。

2.降低“閃光”標(biāo)準(zhǔn)，揮灑個(gè)性

雖然行為偏差生在學(xué)習(xí)、成績(jī)、行為、覺(jué)悟等方面與優(yōu)生根本不在一個(gè)頻道，毫無(wú)可比性，但我們小學(xué)教師必須公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)行為偏差生，更應(yīng)降低賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，用賞識(shí)的眼光去關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用寬容的心去激勵(lì)他們的斗志。只要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持把賞識(shí)的“陽(yáng)光”灑入行為偏差生的心空，這些行為偏差生就能拾起自信，就會(huì)覺(jué)得大海是如此的遼闊，就會(huì)盡情揮灑自己的個(gè)性，就會(huì)充分發(fā)展自己的潛能。

芷君，是一個(gè)五年級(jí)學(xué)生，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不聽(tīng)課，喜歡發(fā)出聲音，影響課堂。有次默寫她拿出書抄寫，同學(xué)向我“舉報(bào)”。我將錯(cuò)就錯(cuò)地表示充分相信她，表?yè)P(yáng)她學(xué)習(xí)進(jìn)步了，并且相信她以后也能默寫過(guò)關(guān)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩臉紅了。一整天，她上課特別安靜，竟然聽(tīng)不見(jiàn)什么聲音，我趁機(jī)不停地表?yè)P(yáng)她。從這以后，我抓住她字寫得漂亮的個(gè)性特點(diǎn)，讓她擔(dān)任出黑板報(bào)的工作。沒(méi)想到她任勞任怨，把班級(jí)板報(bào)辦得精彩紛呈，同時(shí)她的不良行為也逐漸減少，學(xué)習(xí)成績(jī)扶搖直上。

芷君的改變讓我感觸很深：對(duì)于行為偏差生，只要我們降低賞識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，去欣賞他們，他們也一定能拿起希望之筆，盡情揮灑出自己個(gè)性的天空。

3.搭建“閃光”平臺(tái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

有人說(shuō)，“江山易改，本性難移”。我的想法卻不同，對(duì)于行為偏差生，重點(diǎn)是采用什么方式，站在什么立場(chǎng)來(lái)開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。歸根到底，對(duì)癥施藥—我們還是應(yīng)極力尋找他們的“長(zhǎng)處”。讓他們感受成功的愉悅，樹立信心，追求更大的成功，努力改變自身的短處，這是立竿見(jiàn)影的辦法。?怎樣才能讓他們體驗(yàn)到成功呢？?就是要抓住他們身上潛在的“閃光點(diǎn)”。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。行為偏差生身上也肯定存在其特定的長(zhǎng)處，這就要求我們小學(xué)教師有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)掘他們向上的閃光點(diǎn)。?一旦發(fā)現(xiàn)就要充分肯定，為他們搭建“閃光”的平臺(tái)，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡情揮灑自己的個(gè)性。

添是班里的頭號(hào)“搗蛋鬼”，惹是生非，無(wú)理取鬧，讓所有教師無(wú)計(jì)可施，避之不及。可是這位行為偏差生，卻對(duì)體育“情有獨(dú)鐘”。怎么調(diào)教他呢？本班實(shí)行班長(zhǎng)輪值制度，輪到誰(shuí)帶隊(duì)領(lǐng)操，誰(shuí)就是當(dāng)天的輪值班長(zhǎng)。我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓他當(dāng)輪值班長(zhǎng)呢。當(dāng)他知道這個(gè)消息時(shí)，足足呆了一分鐘?！拔倚袉幔俊薄罢l(shuí)說(shuō)你不行？?”那一天，他自覺(jué)去找體育委員教他練操，然后，在鏗鏘有力的廣播操音樂(lè)聲中，他圓滿完成領(lǐng)操任務(wù)。回到教室，全部同學(xué)為他熱烈鼓掌。從這一刻起，“行為偏差生”和同學(xué)們相處融洽了，他開(kāi)始變了。

每個(gè)孩子都是一座富礦，但富礦里的金子要有陽(yáng)光的照耀才會(huì)反射出耀眼的光芒。?教師就是那?“陽(yáng)光”。優(yōu)等生之所以“優(yōu)”，就是他們身上的“閃光點(diǎn)”閃出來(lái)了，而行為偏差生之所以“偏差”，就是他的“閃光點(diǎn)”暫時(shí)無(wú)法被發(fā)現(xiàn)。作為教師，我們的責(zé)任就是搭建“閃光”的平臺(tái)，讓行為偏差生有“閃光”的機(jī)會(huì)。添的自制力差導(dǎo)致他行為偏差，于是我利用他“愛(ài)好體育”這一閃光點(diǎn)，為他搭建了“班長(zhǎng)輪值制度”這個(gè)平臺(tái)，讓他也能在賞識(shí)的“陽(yáng)光”照耀下，“閃閃發(fā)光”。

人們經(jīng)常說(shuō)：“不讓孩子輸在起跑線上?！钡腋矚g這樣一句話：“輸在起跑線上不可怕，輸在終點(diǎn)線上才要命?！苯o孩子們多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)放棄;?多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定;?多一點(diǎn)贊許，少一點(diǎn)挖苦;?與其責(zé)罵，不如賞識(shí)。有希望的人生是從賞識(shí)開(kāi)始的。讓賞識(shí)的“陽(yáng)光”指引行為偏差生滿懷信心，奔向成功！讓賞識(shí)的“陽(yáng)光”照亮行為偏差生的心空！

參考文獻(xiàn)

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