孫吉芳

【摘? ?要】? 隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展，其存在的問(wèn)題也開(kāi)始變得越來(lái)越明顯，甚至有些教師在應(yīng)用探究法教學(xué)時(shí)還陷入了一些誤區(qū)，從而直接影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教育帶來(lái)幫助。

【關(guān)鍵詞】? 初中;語(yǔ)文教學(xué)改革;誤區(qū);對(duì)策

新課標(biāo)的實(shí)施也讓初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了非常大的變化，即開(kāi)始實(shí)現(xiàn)了全方面的改革，且在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中也有了非常理想的成績(jī)，無(wú)形之中也促進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)也需要重視其中的問(wèn)題，由于語(yǔ)文教師自身的經(jīng)驗(yàn)不足，從而導(dǎo)致在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)陷入了誤區(qū)，這也將直接影響整體的教學(xué)質(zhì)量，而相關(guān)人員只有針對(duì)這些誤區(qū)來(lái)進(jìn)行逐一分析，這樣才能尋找到相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、初中語(yǔ)文探究法教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.探究法誤區(qū)。探究法最早是由著名教育家烏申斯基提出的，其同時(shí)也解釋了該理論的基本原理與具體應(yīng)用方式，其中的說(shuō)明比較可以算是所有思維的基礎(chǔ)，即人們可以利用各式各樣的比較來(lái)了解世界。初中語(yǔ)文教師可以嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)讓初中生運(yùn)用探究法來(lái)進(jìn)行思考，他們就能實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都是非常有益的，但是，如果教師過(guò)于深入應(yīng)用探究法，那么就非常容易讓語(yǔ)文教學(xué)走向另一個(gè)極端。例如：盡管很多初中語(yǔ)文教師都將探究式教學(xué)運(yùn)用到課堂中，但因?yàn)榻處熇斫獾貌坏轿?，從而?dǎo)致誤解了探究式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，甚至有些教師還將全部學(xué)習(xí)任務(wù)都推向?qū)W生，并且也沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)形之中也影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，探究法教學(xué)的應(yīng)用范圍是非常廣泛的，而初中語(yǔ)文教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，其可以在課前設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究題，然后引導(dǎo)學(xué)生按照指定方法并有步驟的展開(kāi)學(xué)習(xí)。但如設(shè)計(jì)問(wèn)題非常深?yuàn)W會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難理解，甚至嚴(yán)重脫離了教材范圍，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但如果設(shè)計(jì)的探究題比較簡(jiǎn)單，那么將無(wú)法鍛煉學(xué)生思維，即學(xué)生也能直接從課本中找到答案，無(wú)形之中也影響了探究教學(xué)的意義。所以，當(dāng)初中語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的探究題無(wú)法滿足實(shí)際需要時(shí)，整個(gè)實(shí)施效果也會(huì)因此受到影響。

二、解決初中語(yǔ)文探究法教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策和建議

1.改變傳統(tǒng)理念實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式。要想保證初中語(yǔ)文探究法教學(xué)的質(zhì)量，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要讓初中語(yǔ)文課程變成一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主的學(xué)科，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而感受到語(yǔ)文教育的魅力。其次，開(kāi)展多元化的教學(xué)模式也是非常重要的。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備來(lái)授課，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是非常重要的，這需要教師將理論與實(shí)際結(jié)合到一起，這樣才能發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

2.以學(xué)生為主體來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在實(shí)際教學(xué)課堂上主要起到引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的學(xué)習(xí)方向，從而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體會(huì)到中華文化的博大精深。例如：教師在上到酈道元的《三峽》這篇文章時(shí)，由于該文章的民族文化魅力非常突出，所以教師就可以利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料。需要注意的是，適當(dāng)安排學(xué)生考試也是很重要的，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而讓他們更積極地投入到學(xué)習(xí)中。類(lèi)似這樣以學(xué)生為主體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，這可以讓學(xué)生將最大的激情投入到學(xué)習(xí)中，并學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。只有重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能讓他們自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高語(yǔ)文探究法教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮。

3.規(guī)范教學(xué)策略并加強(qiáng)課堂交流。教師采用“啟發(fā)式”的創(chuàng)新思路設(shè)置問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中。針對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師自身一定要具有創(chuàng)新意識(shí)，可以通過(guò)各種渠道來(lái)搜索相關(guān)內(nèi)容，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。當(dāng)然，除了課堂上的問(wèn)題之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)一些課外研究問(wèn)題，如寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)形式可以是小組學(xué)習(xí)或自由討論，而教師則應(yīng)該擔(dān)任整個(gè)話題討論的裁判。

4.完成探究教學(xué)后應(yīng)進(jìn)行總結(jié)與歸納。教師在應(yīng)用探究法來(lái)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，其必須要指導(dǎo)學(xué)生在完成探究活動(dòng)后進(jìn)行歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的方法是非常多樣化的，如小組成員共同歸納、個(gè)人自行進(jìn)行總結(jié)等，教師可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)選擇。需要注意的是，初中語(yǔ)文教師一定要重視課后總結(jié)，因?yàn)樘骄拷虒W(xué)的結(jié)束并不意味著任務(wù)的結(jié)束，但如果在結(jié)束探究活動(dòng)之后沒(méi)能進(jìn)行總結(jié)，那么整個(gè)活動(dòng)就只能說(shuō)是完成了一部分，因此鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)梳理是非常重要的。

綜上所述，要想保證我國(guó)教育領(lǐng)域的穩(wěn)定發(fā)展，相關(guān)人員就必須要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改革，也只有這樣才能促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，重視語(yǔ)文教學(xué)能力、語(yǔ)文教學(xué)水平的提高也是非常有必要的，這可以很大程度地推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，將課堂內(nèi)與課堂外有效地結(jié)合到一起，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育的目標(biāo)。

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