張宜進(jìn)

【摘? ?要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。本文主要闡述了當(dāng)前教學(xué)中情境運(yùn)用存在的主要問題，并分析成因，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

情境，是教師借助于語言的描繪、直觀的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的事件、問題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使他們主動融入到事件的探索之中，實(shí)現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。在情境教學(xué)中，教師要營造利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，綜合利用多種手段營造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握、思維的開啟、情感的激發(fā)。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，教師要借助于情境引發(fā)學(xué)生的動機(jī)，為學(xué)生搭建思維的“支架”，讓學(xué)生輕松地掌握知識、發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成，調(diào)動小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)富有趣味性，引入語言要幽默、表達(dá)要富有激情、教法要靈活，能使枯燥的內(nèi)容變得生動直觀，能富有感染力，營造樂于探索的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。情境具有探索性，能為學(xué)生提供一個操作、合作的氛圍，能讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)探得知識。情境要具有針對性，要瞄準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展水平，如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的現(xiàn)有能力，學(xué)生就會迷惑不解。教師要選擇適合于內(nèi)容教學(xué)的情境，引發(fā)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)他們對問題的理解。

一、情境運(yùn)用存在的主要問題

1.缺乏情真意切。情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，具有生動活潑、形象逼真的特點(diǎn)，如果情境選擇單一、使用的環(huán)節(jié)相對固定，只為吸引學(xué)生的眼球，這樣就無法顯示情境教學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)計(jì)算繁瑣，教師可以采用多樣化的情境，在競猜、搶答等方式中學(xué)生陷于枯燥的境地。情境創(chuàng)設(shè)的方式多樣，有實(shí)物展示、生活再現(xiàn)、故事講解、媒體演示等，而教師往往青睞于生活情境，對其他情境的應(yīng)用缺乏興趣。教師要將多種情境結(jié)合起來，才能讓學(xué)生的感官刺激能保持得長久。

2.情境脫離目標(biāo)。教師未能精準(zhǔn)分析學(xué)情，令學(xué)生理解困難，不能調(diào)動學(xué)生對情境的興趣，不能促進(jìn)學(xué)生的思維開啟。情境遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，只追求表面的熱鬧，以游戲等吸引學(xué)生的注意力，不能激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.素材來源單一。部分教師情境過于依賴于網(wǎng)絡(luò)，雖然信息時代為教師尋求資源提供了極大的方便，但網(wǎng)絡(luò)資源也具有一定的局限性，網(wǎng)絡(luò)資源不符合學(xué)生的實(shí)際，缺少一定的創(chuàng)造性，難以激起學(xué)生的好奇心，不能感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

4.情境教學(xué)形式化。部分教師為情境而情境，存在形式化的傾向，在公開教學(xué)中豐富多彩，而在日常教學(xué)中卻用之甚少。部分教師為迎合學(xué)生興趣，將一些與教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系的動漫人物引入課堂，不能引發(fā)學(xué)生的思考。

5.媒體應(yīng)用不當(dāng)。媒體技術(shù)的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)，幫助他們更深入地理解知識，但如果教師在使用媒體時，凡內(nèi)容必媒體呈現(xiàn)，文字過密、字體過小，不利于學(xué)生的發(fā)展。部分教師囿于自己的預(yù)設(shè)，以媒體呈現(xiàn)答案，給學(xué)生留有思考的時間較少，不利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、情境運(yùn)用存在問題的原因探析

1.素養(yǎng)不足。教師是課程理念的執(zhí)行者，對課程的理解顯得至關(guān)重要，教師要運(yùn)用先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法教學(xué)，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培育學(xué)生的思維能力。但部分教師沒有形成終身學(xué)習(xí)的觀念，他們對先進(jìn)的理念缺乏了解，沒有將情境教學(xué)與生活、社會聯(lián)系起來，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。部分教師習(xí)慣于日復(fù)一日的教學(xué)，他們不愿改變，沒有借助情境感染學(xué)生。

2.理解偏差。部分教師對情境的理解存在局限性，他們不否定情境的優(yōu)勢，認(rèn)為情境適合用于公開課，但在日常教學(xué)不會主動運(yùn)用情境教學(xué)。部分教師對情境內(nèi)涵缺乏理解，認(rèn)為情境是為增加好玩情節(jié)，是為吸引眼球……情境的運(yùn)用忽略了學(xué)生的主體地位，因而挖空心思去創(chuàng)設(shè)情境，只追求熱鬧的場面。

3.能力不足。教師不分析教材，不利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，不與學(xué)生溝通交流，機(jī)械地處理教材，不能依賴學(xué)生特點(diǎn)挖掘可以利用的內(nèi)容，沒有針對學(xué)生實(shí)際做出取舍，不能合理地運(yùn)用教材中的情境圖。

三、情境應(yīng)用的有效策略

1.更新觀念，提升素養(yǎng)。教師要更新傳統(tǒng)觀念，要強(qiáng)化師生之間的互動交流，要發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽I(lǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)造。教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，平等地對待學(xué)生，做學(xué)生成長的引導(dǎo)者。教師要樹立學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)，不斷反省、提升自己，要樹立學(xué)習(xí)意識，與他人展示討論交流，促進(jìn)自我成長。教師要學(xué)習(xí)情境知識，要借助于閱讀、交流、講座等消除自己對情境內(nèi)涵的錯誤認(rèn)知，解決自己的困惑。

2.提升技能，合理運(yùn)用。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，利用兒童的知識經(jīng)驗(yàn)合理創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解。情境教學(xué)要貼近學(xué)生生活，以生活化的情境挖掘素材，并靈活地轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容。如在蘇教版四上《可能性》一課教學(xué)中，教者拿出一個紙袋，并在里面放1個紅球、1個黃球，讓學(xué)生摸一摸，并思考：如果從口袋中任意摸出1個球，說說摸出的會是哪個球？學(xué)生通過多次的摸球，并記錄下每次摸球的顏色，會體會到既有可能是紅球，也有可能是黃球。教師要合理使用教材中的情境圖，要依據(jù)不同地區(qū)、班級特點(diǎn)，對其進(jìn)行合理的補(bǔ)充，使之更切合班情。

3.完善評價，提升效果。教師要完善對學(xué)生的評價，要以積極的評價促進(jìn)學(xué)生的健康成長。教師的評價要多元，不僅將重心放在存在的不足上，要包容學(xué)生，看到他們的進(jìn)步，要以評價調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要了解學(xué)生的想法，針對他們的薄弱之處進(jìn)行調(diào)整，傾聽他們的想法，強(qiáng)化師生之間的互動交流，借助于情境幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，解決學(xué)習(xí)困惑。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以情境調(diào)動學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的參與，增進(jìn)學(xué)生的理解;以情境建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生將新知納入到已有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的主動思考，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

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