韋艷

【摘? ?要】? 在我國現(xiàn)代教育理念不斷革新的背景下，我國的小學(xué)語文教育也呈現(xiàn)了新的發(fā)展特點和發(fā)展方向，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，更好地掌握作者的思想感情并熟悉其中的生字詞，語文教師在語文閱讀教學(xué)中從學(xué)生的讀寫能力出發(fā)，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 語文閱讀教學(xué);語文讀寫教學(xué);教學(xué)方式

自我國教育部大力推行新課程標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行課程改革后，我國的小學(xué)語文教育的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的生字詞、將學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力割裂開來的教學(xué)方式逐漸演變?yōu)椤奥?、說、讀、寫”結(jié)合，以在語文閱讀能力培養(yǎng)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但是在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依舊存在部分阻礙因素令這種教學(xué)方式無法與語文教師的實際教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，對此，本文也將進(jìn)行深入分析。

一、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的優(yōu)點

同傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式不同，以讀寫為主的教學(xué)方式能夠積極調(diào)動學(xué)生的感官，令學(xué)生在語文閱讀課堂上注意力更加集中。朗讀課文及閱讀課上的文本能夠令學(xué)生迅速掌握文本中的生字詞讀音，對于不了解讀音的字詞也能夠更快速地發(fā)現(xiàn)，同以往語文閱讀課堂中學(xué)生不了解文本、教師對于學(xué)生是否完全掌握文本中的生字詞情況不了解的現(xiàn)象相比，更加適合我國目前的語文閱讀教學(xué)。除此之外，以對生字詞朗讀、拼寫并摘抄文本中的名言名句的方式進(jìn)行語文閱讀課堂的教學(xué)，能夠令學(xué)生更快速地掌握生字詞的用法，積累名言名句并在日常生活中得到有效地運用，無論是作為生活中的語文知識積累還是作為作文當(dāng)中的引用都十分出彩，能夠幫助學(xué)生迅速建立起對于語文學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

二、目前我國語文閱讀教學(xué)中的問題探究

雖然讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著十分重要的地位，但是在實際實踐當(dāng)中，依舊出現(xiàn)了部分語文教師無法將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式深入推行的問題，對此，本文分析如下：

1.部分語文教師由于思想意識不足等原因，對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在語文閱讀教學(xué)中的實際作用沒有足夠的認(rèn)識，因此在學(xué)生的語文閱讀課堂上出現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式無法深入推行的問題。由于語文教師觀念不足帶來的最大問題就是小學(xué)語文閱讀課堂學(xué)生積極性不高，對于閱讀文本的新鮮度很快下降，在教師講授完閱讀文本后，還有部分吸收能力和理解能力較差的學(xué)生不能完全掌握閱讀中的作者的想法，不能完全掌握文本中的生字詞讀音和拼寫。

2.學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)積極性不足，課堂分心現(xiàn)象、隨意說話現(xiàn)象較多，紀(jì)律性不足。雖然現(xiàn)代教育理念要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，但是這種創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的發(fā)揮不能影響到語文教師正常的課堂教學(xué)。但是目前確實部分語文閱讀課堂出現(xiàn)了學(xué)生上課隨意說話、對語文閱讀文本興趣不足等問題，由此帶來了教師在課堂上需要緊抓學(xué)生的秩序和紀(jì)律，分散了教師的注意力，不利于語文閱讀的教學(xué)進(jìn)度，不利于語文閱讀課堂的正常開展。但是在小學(xué)階段，學(xué)生好動、易說話的性格特點是無法抹去的，是學(xué)生大腦活躍的證明之一，如何平衡學(xué)生腦部活躍與語文課堂的正常秩序也是語文教師在教學(xué)中需要解決的問題。

三、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中踐行讀寫結(jié)合的教學(xué)方式

1.語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的思想水平，創(chuàng)新思維理念。對于上文所述的語文教師出現(xiàn)的創(chuàng)新程度不足，對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的認(rèn)識不足的問題，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極招聘具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和較高的教學(xué)能力以及創(chuàng)新思維的語文教師，不斷加入語文教師隊伍中;另一方面，教師自身也應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我國教育部的新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育部改革的具體實踐經(jīng)驗來進(jìn)一步提升自身的思維理念，認(rèn)識到讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對于語文閱讀教學(xué)的重要性。

2.語文教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的課堂方式，以更加具有多樣性、更加現(xiàn)代化的閱讀課堂來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)能力。針對小學(xué)生生性好動、喜歡說話，教師要加強課堂紀(jì)律，一方面應(yīng)當(dāng)積極改革傳統(tǒng)的閱讀課堂，將多媒體技術(shù)、小組教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方式引入到教學(xué)實踐當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力;另一方面，語文教師在課堂上也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維情況，避免學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)度落后等問題。

3.語文教師應(yīng)當(dāng)與家長共同訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生扎實掌握生字詞的讀寫。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)入到語文閱讀課堂后，教師同家長之間的聯(lián)系也更加緊密，教師在學(xué)校教授學(xué)生正確的生字詞讀法和寫法，家長在家庭中鞏固學(xué)生對于這些生字詞的理解，雙管齊下才能夠幫助學(xué)生扎實的掌握生字詞的讀寫。

4.語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀課堂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中摘抄閱讀文本中的名言名句，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生將名言名句運用在作文當(dāng)中。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對于作者所表達(dá)抒發(fā)的情感的共情能力，因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在朗讀文本、熟悉生字詞的過程中加強對于作者情感的領(lǐng)悟。想要達(dá)到這一點，語文教師在閱讀課堂上必須要做到引導(dǎo)學(xué)生在課前主動預(yù)習(xí)閱讀文本，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與教師積極交流，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫活動，在課后語文教師應(yīng)當(dāng)布置一定的復(fù)習(xí)作業(yè)，并鼓勵學(xué)生主動收集閱讀文本中的詞句，語文教師不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定一定的數(shù)量目標(biāo)，打擊學(xué)生的名言名句收集活動，但是在這個過程中語文教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本收集。

為了保證語文教師的閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對于閱讀的興趣、熟識閱讀文本中的生字詞并學(xué)會正確地運用，在語文教師的閱讀教學(xué)中正確地引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方式十分重要。正確的讀寫教學(xué)方式不僅能夠同時鍛煉學(xué)生的發(fā)音和對生字詞的寫法，更能夠幫助學(xué)生在朗讀和名言名句摘抄的過程中更好地理解閱讀文本中的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

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