陸冰

【摘? ?要】? 課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。我園地處農(nóng)村，周邊資源豐富：池塘、小河、農(nóng)田、大棚……如此豐富的自然資源，為幼兒的實(shí)踐、學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的條件。貫徹課程游戲化的理念，關(guān)注幼兒的興趣，聯(lián)合周邊豐富的農(nóng)村資源，真正開(kāi)發(fā)幼兒感興趣的具有農(nóng)村特色的課程，全面發(fā)展幼兒的能力。

【關(guān)鍵詞】? 種植課程;農(nóng)村;開(kāi)發(fā);利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我園地處農(nóng)村，周邊資源豐富：池塘、小河、農(nóng)田、大棚、淳樸好客的人家……如此豐富的自然、人文資源，為幼兒的實(shí)踐、學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的條件，但豐富的自然資源如何能貼合幼兒的興趣進(jìn)行更好地進(jìn)行開(kāi)發(fā)？發(fā)掘的資源怎樣更好地與幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合？

一、關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，發(fā)掘有價(jià)值課程

《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)六個(gè)支架》中說(shuō)：“從游戲切入改造幼兒園課程：從‘依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)椤P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)?！标P(guān)注生活就是要關(guān)注幼兒生活中發(fā)生的有教育價(jià)值的事情。例：新學(xué)期伊始，班級(jí)種植地中植物收獲后空蕩蕩的，孩子們對(duì)種植園中教師種下的兩排草莓產(chǎn)生了興趣，并且結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。在散步過(guò)程中，琪琪說(shuō)：“看，這有草莓，我家也有！”小雨說(shuō)：“我最喜歡吃的水果就是草莓，草莓最棒了！”欽欽提議：“我們班的種植田地里也可以種草莓?。　薄昂醚?！好呀！我們和老師去說(shuō)吧！”鴻鴻叫了起來(lái)。草莓是孩子們最常見(jiàn)的水果，也受孩子們的喜愛(ài)，這是孩子們共鳴的興趣點(diǎn)。為了讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。結(jié)合幼兒園周邊的社區(qū)資源以及家長(zhǎng)資源，本班開(kāi)展了“我最愛(ài)草莓”主題課程。

二、在課程游戲化思想指導(dǎo)下的種植主題活動(dòng)

課程游戲化的核心目的應(yīng)該是將課程貼近幼兒的生活，讓課程活動(dòng)內(nèi)容更生動(dòng)有趣，課程活動(dòng)形式更豐富多樣，課程活動(dòng)環(huán)節(jié)更多幼兒參與，課程活動(dòng)過(guò)程更多幼兒創(chuàng)造。那么在課程游戲化思想的指導(dǎo)下，怎樣讓幼兒更多地參與到課程的實(shí)施？

1.一日活動(dòng)中的草莓課程

幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒從早上入園到下午離園之間在幼兒園經(jīng)歷的所有活動(dòng)，包括幼兒在園的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。它是組成幼兒日常生活的重要內(nèi)容。

種植區(qū)中我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞^察記錄本、畫筆、尺子等工具，一日活動(dòng)流程中的晨間接待環(huán)節(jié)，孩子們利用工具到種植園地進(jìn)行觀察記錄?；忑g游戲區(qū)域有一塊定在種植園，混齡游戲的過(guò)程中能夠更加方便地照顧草莓。午餐后的散步過(guò)程中，孩子們可以自主選擇散步地點(diǎn)，集體觀察草莓、討論草莓的生活狀況。每周三有定時(shí)的田園活動(dòng)，供給幼兒專心地觀察、研究草莓。

2.集體活動(dòng)中的草莓課程

當(dāng)前的幼兒園教育中以集體活動(dòng)為主。我們需要關(guān)注幼兒的問(wèn)題，提升集體活動(dòng)的有效性，解決孩子們的困難、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園周邊的農(nóng)田中有許多的大棚，孩子們對(duì)大棚十分感興趣，并由農(nóng)作物的大棚延伸到自己種植的草莓。“大棚有什么用？”“大棚怎么搭？”圍繞大棚我們開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)《神奇的大棚》，了解了大棚的結(jié)構(gòu)、作用。結(jié)合重陽(yáng)節(jié)特別活動(dòng)，我們一起聆聽(tīng)了歌曲《摘草莓》，感受歌曲中小姑娘敬愛(ài)老人、軍人的情感態(tài)度。草莓收獲之后發(fā)現(xiàn)數(shù)量甚少，面對(duì)爭(zhēng)執(zhí)不休的孩子們開(kāi)展了社會(huì)活動(dòng)“善平爺爺?shù)牟葺钡鹊取?/p>

3.區(qū)域活動(dòng)中的草莓課程

區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動(dòng)，由于區(qū)域活動(dòng)具有注重個(gè)別操作，鼓勵(lì)幼兒自由自主活動(dòng)的特點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑。

（1）生活館實(shí)踐活動(dòng)

種植活動(dòng)的緣起是孩子們的興趣，活動(dòng)的發(fā)展也需要圍繞孩子們的興趣。草莓制作的美食生活中隨處可見(jiàn)，但做什么？怎么制作？材料從哪里來(lái)？草莓不夠分怎么辦？筆者給了孩子們一個(gè)建議，為什么不去問(wèn)一問(wèn)家里人，也許他們很擅長(zhǎng)制作點(diǎn)心呢。圍繞著生活館，孩子們鍛煉的不僅僅是美食的制作能力，同時(shí)也能夠讓幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，能通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

（2）區(qū)域游戲活動(dòng)

每個(gè)孩子的心里都有一顆美的種子，在我們眼中平平無(wú)奇的草莓是他們創(chuàng)作的源泉。例如在《我最愛(ài)草莓》主題活動(dòng)中，孩子們用草莓葉子做拓印畫，模仿著可愛(ài)的草莓用超輕粘土捏，用折紙折。完成的草莓還送到茶館進(jìn)行售賣，真正將每個(gè)區(qū)域聯(lián)合起來(lái)。

（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)比活動(dòng)

貫穿整個(gè)種植活動(dòng)，從秋天到冬天，其中總會(huì)發(fā)生各種各樣讓孩子感受到困惑、發(fā)生爭(zhēng)議的事情。例如：在一開(kāi)始的大棚搭建活動(dòng)之前，孩子們?yōu)橐灰o草莓搭建大棚產(chǎn)生了分歧。一部分孩子認(rèn)為農(nóng)田中的植物有大棚，自己種植的草莓也該有;而另一部分孩子以“鴻鴻”為首，認(rèn)為有地膜就夠了，不需要大棚。因?yàn)轼欨櫦覍I(yè)種植草莓，而他們家種的草莓沒(méi)有大棚?！毒V要》中指出：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果?！彼栽诨顒?dòng)過(guò)程中我們要把尋找答案的權(quán)利交到孩子手中，適當(dāng)?shù)亟o予一些引導(dǎo)和理論、物質(zhì)上的支持。孩子們分成兩組，種植園地里的草莓也分成了兩組，一組是地膜+大棚、一組只有地膜。最終在12月底的時(shí)候孩子們也得出了結(jié)論。孩子們移栽的草莓有地膜的結(jié)出了一個(gè)果子，有大棚的一排草莓苗最弱小，雖然開(kāi)花最晚卻結(jié)出了最多的果子。

孩子對(duì)生命的成長(zhǎng)過(guò)程充滿好奇，他們主動(dòng)探究、勤于思考。孩子們關(guān)注生命成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，他們精心呵護(hù)、仔細(xì)觀察。在此過(guò)程中孩子們懂得了珍惜，學(xué)會(huì)了分享;遇到問(wèn)題、勇于面對(duì)，自主尋求解決問(wèn)題的方法;更懂得了探求真知的方法：請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人或是書本，通過(guò)切身的實(shí)驗(yàn)比較得到自己想要的結(jié)果。