王兆娟

【摘? 要】? 針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用故事展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。只要能夠精選故事，巧妙呈現(xiàn)，合理運(yùn)用，一定能夠提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材就如何采用故事教學(xué)法進(jìn)行了探討，利用故事教學(xué)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體感知能力，利用故事教學(xué)的趣味性促使學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，利用故事教學(xué)的情境性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);核心素養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用故事展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。只要能夠精選故事，巧妙呈現(xiàn)，合理運(yùn)用，一定能夠提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，有“Story time” 和“Cartoon time”這兩個(gè)版塊，教師可以利用這兩個(gè)版塊采用故事教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如何才能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出故事教學(xué)的作用，并以此來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平就成為了教育工作者值得研究的問(wèn)題。

一、利用故事教學(xué)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體感知能力

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只有在掌握了大量詞匯的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行閱讀、寫作。但是在以往的教學(xué)中，詞匯知識(shí)是以點(diǎn)狀來(lái)呈現(xiàn)的，雖然保證了學(xué)生可以正確認(rèn)讀這一單詞，但是學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力不足。主要原因是這種詞句分離的教學(xué)方式，缺乏完整的情境，學(xué)生不知道何種語(yǔ)境中使用這些詞匯。

在譯林版教材中，詞匯與語(yǔ)法知識(shí)是在一個(gè)完整的故事情境中展現(xiàn)的，學(xué)生可以在故事所描繪的情境中感受語(yǔ)法，學(xué)習(xí)新詞匯與新知識(shí)。可以說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，能使學(xué)生在學(xué)會(huì)基本的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯的應(yīng)用，這對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力等有著積極作用?？梢?jiàn)采用故事教學(xué)的方式也符合深度學(xué)習(xí)的要求，使得學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與重構(gòu)，提升自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。雖然譯林版教材中創(chuàng)設(shè)了故事情境給教師的教學(xué)工作提供了便利，但是部分教師的教學(xué)方式?jīng)]有改變。教師將詞匯從完成的情境中剝離出來(lái)，依然是以詞匯教學(xué)為本位，并展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)Unit 6 “Keep our city clean”一課時(shí)，教師并沒(méi)有給學(xué)生展示一個(gè)完整的教學(xué)情境，而是在此之前講授了“can， make”等詞匯的用法，然后給學(xué)生出示與其相關(guān)的語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)不完整的情境，學(xué)生依然是在孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法與單詞。

要想提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，教師就要充分利用教材中的故事情境，采用故事教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。依然以“Keep our city clean”一課為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以采用如下步驟：第一，在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與城市環(huán)境衛(wèi)生相關(guān)的視頻、圖片，尤其是家鄉(xiāng)城市，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體感知。第二，利用教材中Story time的教學(xué)文本，讓學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上思考一下問(wèn)題“Is the city clean？”“What makes the air dirty？”這樣才能讓學(xué)生對(duì)新詞匯的應(yīng)用有一定程度的了解與認(rèn)識(shí)。故事教學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)完整的故事情境，教師的引導(dǎo)促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)文本中的詞匯與語(yǔ)法等有深入的了解，實(shí)現(xiàn)了深度教學(xué)的目標(biāo)。

二、利用故事教學(xué)的趣味性促使學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在譯林版英語(yǔ)教材中除了Story time這一版塊之外，在Cartoon time這一版塊中也有一些完整的充滿童趣的故事。該版塊中的故事雖然比較簡(jiǎn)短，但是也涉及到一些詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一版塊的作用，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。但是有些教師在利用這一版塊組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻將整個(gè)文本進(jìn)行解體，從這個(gè)文本中提煉出新詞匯、語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，一個(gè)完整的故事情節(jié)就變得支離破碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一版塊時(shí)，不能體會(huì)到其獨(dú)有的樂(lè)趣，而是覺(jué)得索然無(wú)味。

實(shí)際上在教學(xué)Cartoon time這一版塊時(shí)，不但要考慮到故事的完整性，還要深入挖掘故事的趣味性。要利用其趣味性來(lái)吸引學(xué)生，將英語(yǔ)語(yǔ)言與這一故事的趣味性結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度探究，如此才可以利用文本來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及其思維的拓展性與延伸性。

例如在五年級(jí)上冊(cè)第四單元的Cartoon time版塊中講述了兩名同學(xué)在某一天的下午一起去滑冰的故事。在閱讀故事之前，教師可以給出學(xué)生問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找到以下問(wèn)題的答案：“Why isnt Bobby happy？ What will Bobby say？ What will Sam say？”教師的這一問(wèn)題設(shè)置恰恰激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一文本展開(kāi)深度學(xué)習(xí)與探究，最終學(xué)生們找到了問(wèn)題的答案：“Oh， my God， I dont want to skate any more.”“I dont like skating now.”“Bobby，dont give up.”“Bobby， have a try， you can do it.”通過(guò)故事教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，進(jìn)而積極主動(dòng)地去閱讀文本，并將課文的趣味性與語(yǔ)言的操練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了鍛煉。

三、利用故事教學(xué)的情境性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

情景是故事教學(xué)法開(kāi)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有情景，故事教學(xué)法就無(wú)法實(shí)施。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Story time的版塊中，雖然大部分只有幾幅圖畫，但是卻組成了一個(gè)故事情境。美中不足的是，這些故事情景大部分是由對(duì)話的形式展示出來(lái)，缺少稱述性的文本部分。簡(jiǎn)單來(lái)講就是在Story time版塊僅有文本中心部分，缺少首尾，顯得一個(gè)故事的完整性不足。因此教師在采用譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，可以在Story time版塊中加入故事的首尾，這樣整個(gè)故事才更加完整。而且這種結(jié)合情境編寫故事首尾的方式，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。要保證所添加的故事開(kāi)頭或結(jié)尾合情合理，能夠與文中的對(duì)話部分相結(jié)合，因此就需要學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)Unit 4 “I can play basketball” Story time版塊時(shí)，故事描繪了王兵、麥克、劉濤幾人打籃球的情景。在文本的開(kāi)始與結(jié)尾都是對(duì)話的形式，并沒(méi)有涉及到故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及原因等。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生給這個(gè)故事增加一個(gè)合情合理的開(kāi)頭與結(jié)尾，這樣才能使這一故事更加完整與豐富。例如，有的學(xué)生在文章的開(kāi)頭增加了這樣一個(gè)情境：“One weekend afternoon， Wang Bing， Mike and Liu Tao were discussing basketball games， and then they started playing basketball on the playground.”而在文章的末尾，有的學(xué)生則是這樣寫的：“At last， Liu Tao can play basketball， he is so happy. Try your best， you can do it！”雖然僅僅有幾句簡(jiǎn)單的話，但是卻需要學(xué)生在對(duì)文本對(duì)話有深入了解的基礎(chǔ)上才能合理地續(xù)寫。學(xué)生只有積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)才能給故事設(shè)置一個(gè)合理的情境。

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。利用故事教學(xué)提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體感知能力，利用故事教學(xué)的趣味性促使學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，利用故事教學(xué)的情境性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在感知性的、深度的、自主性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到了發(fā)展與提高，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率也得到了提升。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的整體感知力，激發(fā)學(xué)生的興趣以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，獲得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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