魏博文　謝斌　鮑丹丹　袁冬陽　程穎新

摘要：碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高水平人才培養(yǎng)體系中相當(dāng)重要的一項(xiàng)工作，評(píng)價(jià)結(jié)果可反映國家對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)能力與培養(yǎng)質(zhì)量?；谒麑I(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和高水平復(fù)合型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為提升新時(shí)代水利專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提出理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與綜合應(yīng)用能力“四位一體”動(dòng)態(tài)耦聯(lián)的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。結(jié)合云模型評(píng)價(jià)方法量化分析培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，并以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向制定相應(yīng)的水利研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，以期為水利類碩士研究生綜合素質(zhì)的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：水利工程; 碩士研究生; 人才培養(yǎng); 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G6430;TV-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）02-0081-08

水利工程是關(guān)乎國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域安全的重要基礎(chǔ)工程，中國水利事業(yè)發(fā)展進(jìn)入了智能化、數(shù)字化的新階段，對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)也有了更高的要求。為更好服務(wù)于行業(yè)發(fā)展需求，高層次復(fù)合型水利人才的培養(yǎng)也邁上了一個(gè)新臺(tái)階。研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新型人才的主要途徑，健全的水利專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障[1]。目前，中國高等教育仍未脫離應(yīng)試教育的藩籬，碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更是與現(xiàn)實(shí)行業(yè)需求相悖，重科研產(chǎn)出而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，造成相當(dāng)比重的畢業(yè)生難以勝任實(shí)際工作。因此，深化碩士研究生培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建并優(yōu)化適應(yīng)新形勢的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系，提出相應(yīng)策略，對(duì)促進(jìn)教育體系健康、長久發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系是按特定的培養(yǎng)目標(biāo)，選取合理的評(píng)價(jià)因子與評(píng)判指標(biāo)，綜合運(yùn)用科學(xué)有效的分析方法對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行直觀表征的評(píng)價(jià)手段，作為把控人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，直接反饋于研究生培養(yǎng)方案的制定并引導(dǎo)整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)施?，F(xiàn)階段碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)落后，評(píng)價(jià)體系側(cè)重研究生科研成果，缺少對(duì)學(xué)生從業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)估，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的片面化與單一化，不利于水利專業(yè)等工程類碩士研究生多元化、個(gè)性化及綜合能力的培養(yǎng)[2]。在分析傳統(tǒng)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺陷的基礎(chǔ)上，提出以研究生內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，豐富并拓展了評(píng)估體系中的評(píng)價(jià)因子，結(jié)合云模型理論構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，量化闡述各評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度，適用于水利工程領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，并結(jié)合所建體系進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)改進(jìn)策略，以期為水利等工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供理論依據(jù)與方法借鑒。

一、現(xiàn)行水利專業(yè)研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在的問題

研究生教育處于教育體系的高端位置，肩負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型高層次高素質(zhì)人才的任務(wù)。水利專業(yè)研究生教育為水利類各相關(guān)領(lǐng)域輸送高級(jí)專業(yè)人才，要求水利專業(yè)研究生具備一定的學(xué)術(shù)水平和科研能力，以滿足國家水利資源、水利環(huán)境和水利經(jīng)濟(jì)事業(yè)大發(fā)展的需求。水利專業(yè)研究生是水利行業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力，是水利學(xué)科研究的中堅(jiān)力量，是水利行業(yè)的寶貴財(cái)富[3]。近年來，隨著中國研究生教育的不斷發(fā)展和現(xiàn)代化水利建設(shè)步伐的加快，行業(yè)內(nèi)研究生學(xué)歷就業(yè)人員不斷增加，其培養(yǎng)質(zhì)量也越來越引起社會(huì)的高度重視。

中國人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)大多是對(duì)教學(xué)過程及其相應(yīng)結(jié)果進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，而工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一種具體的可量化標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一種定量評(píng)判。中國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等同于工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不合理的。水利工程作為一門工科類專業(yè)，特點(diǎn)是工程技術(shù)和相關(guān)工藝發(fā)展迅速，教學(xué)實(shí)驗(yàn)性和現(xiàn)場性強(qiáng)。因此，作為高層次科研人才培養(yǎng)的水利專業(yè)研究生教育，應(yīng)與現(xiàn)代水利科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，與整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)?，F(xiàn)有研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已成為制約研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要因素[4]，結(jié)合現(xiàn)行水利專業(yè)研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系來看，存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式較為粗淺、落后，缺乏整體性。隨著中國高等教育的不斷發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，內(nèi)涵式發(fā)展已逐漸成為水利專業(yè)研究生培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。而大多數(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核體系沒有隨著培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)展，評(píng)價(jià)系統(tǒng)散亂，關(guān)聯(lián)性不足。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)單一，隸屬度及顯示分區(qū)性不強(qiáng)。工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置總體較為單調(diào)，不夠多樣化、綜合化，存在“強(qiáng)課程”“弱能力”“重論文”“輕過控”等現(xiàn)象，難以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定多有冗余，區(qū)分度不高，其評(píng)語表達(dá)亦不夠清晰明確，各項(xiàng)之間的隸屬度較弱，分區(qū)性模糊，沒有找到合適的方法進(jìn)行由定性到定量的轉(zhuǎn)化。

（3）科學(xué)化程度不高，評(píng)價(jià)方向引導(dǎo)有所偏頗。21世紀(jì)是教育多元化的時(shí)代，但評(píng)價(jià)體系并沒有隨時(shí)代的發(fā)展而得到完善，仍依照原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行回溯評(píng)價(jià)與定位，評(píng)價(jià)結(jié)果有明顯的導(dǎo)向性，忽視新興的影響因子，無法多角度全方位綜合評(píng)判研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有所制約。

二、內(nèi)涵發(fā)展導(dǎo)向的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系云模型

（一）內(nèi)涵發(fā)展導(dǎo)向下的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

從學(xué)生的發(fā)展角度而言，學(xué)校和教師較多關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但從學(xué)生或社會(huì)的角度來看，個(gè)人能力的發(fā)展還包括創(chuàng)新能力、責(zé)任能力、工作能力等綜合素質(zhì)[5]。研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展就是要突破現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的藩籬，運(yùn)用新理念、新形態(tài)和新模式取代舊理念、舊形態(tài)和舊模式，將研究生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思辨能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，以實(shí)現(xiàn)研究生教育發(fā)展質(zhì)的飛躍。研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展要牢牢抓住提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)的核心任務(wù)[6]，其相應(yīng)的提升不單是某方面的顯著提高，也不是多個(gè)方面發(fā)展的簡單疊加，而是全方位綜合素質(zhì)培育的有機(jī)結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能局限于單一主體及單一路徑，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程的多維度、多視角和同一視角下的客觀和理性，否則，“內(nèi)涵發(fā)展”勢必流于形式。

科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性和時(shí)效性是水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化所要堅(jiān)持的原則。借鑒層次分析法，在界定水利專業(yè)研究生教育質(zhì)量相關(guān)概念、分析水利專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定

培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)階段中國水利事業(yè)發(fā)展的切實(shí)需求，構(gòu)建以內(nèi)涵發(fā)展為核心的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[7]。不同評(píng)價(jià)維度協(xié)同參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，可以從不同視角反映學(xué)校人才培養(yǎng)狀況。

水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素由兩方面構(gòu)成：一是知識(shí)積累的廣度，碩士研究生作為國家的高級(jí)知識(shí)分子，扎實(shí)過硬的知識(shí)儲(chǔ)備不可或缺，包括對(duì)理論基礎(chǔ)的夯實(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的延伸;二是能力提升的深度，能否將所學(xué)的知識(shí)有效輸出是評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的評(píng)估。

依據(jù)以上兩方面影響因素，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。一級(jí)指標(biāo)層包括：理論基礎(chǔ)（K1）、專業(yè)素養(yǎng)（K2）、創(chuàng)新能力（K3）、綜合應(yīng)用（K4），將一級(jí)指標(biāo)層向下分解為二級(jí)指標(biāo)層：科目參與（K11）、學(xué)科成績（K12）、知識(shí)接受能力（K21）、知識(shí)運(yùn)用能力（K22）、學(xué)術(shù)道德（K23）、發(fā)表論文情況（K31）、學(xué)位論文情況（K32）、創(chuàng)新競賽（K33）、發(fā)現(xiàn)問題能力（K41）、分析問題能力（K42）、解決問題能力（K43），向下對(duì)應(yīng)實(shí)施考核指標(biāo)的因子層（由K111～K433），共31個(gè)方面。這幾個(gè)層級(jí)的指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互作用，在內(nèi)涵式發(fā)展導(dǎo)向下，共同構(gòu)建包含指標(biāo)層和因子層的多層級(jí)水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如圖1所示。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的云模型

研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)多層次、多目標(biāo)的復(fù)雜問題，需進(jìn)行科學(xué)全面評(píng)估。影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多且各影響因子的權(quán)重也不盡相同，在傳統(tǒng)概率統(tǒng)計(jì)理論和模糊理論的基礎(chǔ)上提出云模型，以解決數(shù)學(xué)中的不確定性問題[8]。云模型是用語言值表示的某個(gè)定性概念與其定量表示之間的不確定轉(zhuǎn)換模型，反映了隨機(jī)性和模糊性二者之間的關(guān)聯(lián)，該模型實(shí)現(xiàn)了定性概念和定量值之間的不確定性轉(zhuǎn)換。設(shè)U是一系列具體數(shù)值表示的定量論域，C是U上的定性概念，若存在具有穩(wěn)定傾向的定量值x∈U，且x是定性概念C的一次隨機(jī)實(shí)現(xiàn)，則x對(duì)C的確定度μ（x）∈[0，1]是有穩(wěn)定傾向的隨機(jī)數(shù)，則x在論域U上的分布稱為云，每一個(gè)（x，μ（x））稱為一個(gè)云滴。云是由無數(shù)云滴凝結(jié)而成的，利用云的形狀來反映定性指標(biāo)的重要程度，云滴是對(duì)其定量的描述，而產(chǎn)生云滴的過程可以用來表示定性指標(biāo)到定量值之間的映射關(guān)系。

期望Ex、熵En和超熵He為云模型的三個(gè)基本參數(shù)，用來反映概念的整體特性。期望（Ex）代表概念在論域空間U的平均水平，是表現(xiàn)在概念論域中的中心點(diǎn)，其隸屬度為最大，因而是最能代表定性概念的點(diǎn)，即概念量化中最典型的樣本。熵（En）是定性概念的不確定性度量，反映了這個(gè)模糊概念亦此亦彼的裕度，以及定性概念的云滴離散程度，由概念的隨機(jī)性和模糊性這兩種性質(zhì)共同決定。超熵（He）是熵的不確定性度量，反映熵的隨機(jī)性與模糊性，以及云滴在論域空間不確定度的凝聚性，在云圖中，超熵的大小間接反映了云形的厚度。

云模型在分析評(píng)價(jià)中可以實(shí)現(xiàn)由定性描述到定量分析的變更，把概念的模糊性與隨機(jī)性這兩個(gè)性質(zhì)有機(jī)結(jié)合。因此，借鑒云模型，對(duì)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在水利專業(yè)研究生培養(yǎng)模式相對(duì)穩(wěn)定的框架下，對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行甄別、隸屬和權(quán)重，全面有序地梳理其人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的各級(jí)定性、定量指標(biāo)。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀對(duì)比分析，用期望值Ex來評(píng)判研究生教育質(zhì)量與各下級(jí)指標(biāo)，以保證得到科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。具體構(gòu)建評(píng)價(jià)方法步驟如下：

（1）構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。用Ki表示水利專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的第i個(gè)指標(biāo)，K={K1，K2，…，Kn};Kij是此體系中指標(biāo)Ki下的第j個(gè)指標(biāo)。

（2）建立云模型的定性評(píng)語集合。將教育質(zhì)量的評(píng)語集合用V表示，共分為5個(gè)等級(jí)：重要、較重要、一般、較不重要和不重要。中間段評(píng)語Ex，En可用公式（1）和公式（2）計(jì)算

通過上述方法將評(píng)語轉(zhuǎn)化為[0，1]區(qū)間內(nèi)的某一數(shù)值。水利專業(yè)研究生教育質(zhì)量定性評(píng)語集合的變化區(qū)間、期望值和熵值如表1所示。

三、數(shù)據(jù)云支撐的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

將云模型應(yīng)用于數(shù)據(jù)挖掘可提高挖掘數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度，使整個(gè)綜合評(píng)價(jià)更具信服力。依據(jù)上文所建立的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和云模型評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。針對(duì)水利專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)步驟如下：由12位江西省高校專家成立水利研究生培養(yǎng)課題組，這12位專家按照以上劃分的5個(gè)質(zhì)量等級(jí)分別對(duì)評(píng)價(jià)體系中11個(gè)教育質(zhì)量主要影響因素Kij進(jìn)行評(píng)估，依照表1中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分別將11個(gè)指標(biāo)的定性評(píng)語轉(zhuǎn)化為定量表示，組合得到由評(píng)語期望值構(gòu)成的決策矩陣D。再利用公式（3）和公式（4），求出水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中11個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的一維云模型。例如，科目參與K11云模型的和計(jì)算過程如下：

綜合多層次云分析，將以上得到的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中相鄰云模型的期望與熵值按公式（5）和公式（6）計(jì)算，得到更高層次的父云。同層次的指標(biāo)是從不同角度表示影響培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的典型指標(biāo)，之間的重要程度相同，因此，各指標(biāo)的權(quán)重賦予相同值。經(jīng)計(jì)算所得各指標(biāo)的期望值和熵值如表3所示。

將以上得出的水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)層的評(píng)價(jià)指標(biāo)期望與評(píng)語集云模型相比較，對(duì)其進(jìn)行定性分析，最終得出目標(biāo)層水利研究生培養(yǎng)質(zhì)量云模型的期望值為0.632，說明改進(jìn)后的水利研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系較為合理。通過對(duì)理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用四大指標(biāo)層的期望值和熵值比較，進(jìn)一步分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

（1）理論基礎(chǔ)層面。在Ki指標(biāo)層中理論基礎(chǔ)的期望值為0.564，與同一指標(biāo)層相比，理論基礎(chǔ)處于一般重要水平。因此，在水利專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，對(duì)理論學(xué)習(xí)方面的關(guān)注不應(yīng)過度，避免一切都以理論教學(xué)為首，而輕視了其他方面的培養(yǎng)，也不能淡化和不重視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必修的公共課學(xué)分（K111，K121）仍應(yīng)嚴(yán)格要求把控，不可放松。其他相關(guān)的水利類活動(dòng)，如學(xué)術(shù)論壇、前沿講座（K113）、選修課程（K112，K122）、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，可采取簽到計(jì)分的方式給予額外加分和適當(dāng)鼓勵(lì)，用以輔助理論基礎(chǔ)方面的成績考核。對(duì)于各科不同類別的期末考試可采取彈性合格分?jǐn)?shù)的機(jī)制，根據(jù)不同科目的重要程度及試卷難易度適當(dāng)上浮或下調(diào)及格分?jǐn)?shù)線，形成更合理的評(píng)定方式。

（2）專業(yè)素養(yǎng)層面。據(jù)表3計(jì)算結(jié)果可知，專業(yè)素養(yǎng)的期望值比理論基礎(chǔ)更高，其期望值為0.6，表明在水利專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，要重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力。專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力（K21）、運(yùn)用能力（K22）及學(xué)術(shù)道德（K23）。高校要落實(shí)以教學(xué)督導(dǎo)為主、研究生評(píng)教為輔的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，把論文寫作指導(dǎo)課程作為必修課納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將素質(zhì)教育和工程倫理教育融入研究生教學(xué)體系。在完善各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建碩士生培養(yǎng)處分機(jī)制，在科研過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)道德的自我約束（K232），使學(xué)生以積極、端正的態(tài)度對(duì)待科研經(jīng)歷（K231），獲得更大的進(jìn)步。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，從教師教學(xué)的角度進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)定。

（3）創(chuàng)新能力層面。實(shí)例分析結(jié)果顯示，影響水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素最大的是創(chuàng)新能力，在Ki指標(biāo)層中創(chuàng)新能力的期望值為0.695，提高研究生科技創(chuàng)新能力是高水平大學(xué)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)新能力下的Kij指標(biāo)層中，發(fā)表論文情況（K31）的期望值是0.730，學(xué)位論文情況（K32）的期望值為0.712，都處于重要水平，具體可以從發(fā)表論文數(shù)量（K311）和論文所在期刊影響因子（K312）的加權(quán)平均來評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)位論文開題的新穎性（K321）、內(nèi)容理論或方法上的創(chuàng)新（K322）及文章最終的完成質(zhì)量（K323，K313）也是重要的考核指標(biāo)。在其他方面，對(duì)于研究生不同程度的創(chuàng)新成果，包括高水平科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)（K332）、專利研究成果（K333）、創(chuàng)新競賽（K33）獲獎(jiǎng)等應(yīng)給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立創(chuàng)新型專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金或給予適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)拓展學(xué)分，提高學(xué)生和教育管理者對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)注度。

（4）綜合應(yīng)用層面。綜合應(yīng)用是碩士生在讀研過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，其期望值為0.653，在評(píng)價(jià)指標(biāo)層中處于重要水平。學(xué)術(shù)型碩士生和專業(yè)型碩士生要盡早分流，制定不同的培養(yǎng)方案，區(qū)分培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士要注重培養(yǎng)探索問題的敏銳力（K411）、信息收集能力（K412）和文獻(xiàn)閱讀能力（K413），對(duì)于專業(yè)型碩士需注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升（K42，K43），理論聯(lián)系實(shí)際將課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到實(shí)際工作中。在相關(guān)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外調(diào)研等學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)積極聯(lián)系校外地方性的水利科學(xué)研究院、水利規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院等科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)，讓學(xué)生作為實(shí)習(xí)人員參與其中，深入工作現(xiàn)場，參與實(shí)際生產(chǎn)鍛煉（K422），提升研究生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ↘421）、分析推理能力（K423，K431）、獨(dú)立決策能力（K433）、組織協(xié)調(diào)能力（K432）等綜合素質(zhì)，促進(jìn)水利專業(yè)高等教育培養(yǎng)方式與育人目標(biāo)的相互耦合。

四、結(jié)語

科學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提升碩士研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。以提升水利專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)新模式，建立基于多源信息融合的云模型評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)期望值分析人才培養(yǎng)質(zhì)量的短板，提出內(nèi)涵發(fā)展導(dǎo)向的人才培養(yǎng)策略，并將其反饋于人才培養(yǎng)方案調(diào)整、課程整合、教學(xué)組織設(shè)計(jì)等方面。這種基于內(nèi)涵發(fā)展的多方位、多層次評(píng)價(jià)模式尊重研究生的自我發(fā)展，符合個(gè)性化培養(yǎng)要求，注重能力考核的多樣性及全面性，使學(xué)生在知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)方面均有所提升，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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Abstract： The quality evaluation of postgraduate training is a very important task in the high-level talent training system. The evaluation results reflect the countrys ability and quality of postgraduate training. Based on the current situation and basic requirements of high-level talent comprehensive quality training， in order to improve the quality of water conservancy postgraduates in the new era， water conservancy postgraduate education quality evaluation system which is dynamically coupled with theoretical foundation， professional literacy， innovation ability and comprehensive application ability is proposed. Combined with the cloud model evaluation method， the indicators in the proposed quality evaluation system are quantitatively analyzed， and the corresponding quality improvement strategies for water conservancy postgraduates are formulated based on the connotation development， which provide a basis for the improvement of the comprehensive quality training of the masters of water conservancy engineering and the optimization of the personnel training evaluation system.

Key words： water conservancy engineering; postgraduate; talent training; evaluation system

（責(zé)任編輯 周 沫）