吳巧云　肖如峰

摘要：從中國(guó)工科體系出發(fā)，以培養(yǎng)“新工科”時(shí)代背景下的土木工程人才為導(dǎo)向，剖析現(xiàn)階段傳統(tǒng)工科體系中存在的問(wèn)題，論證“新工科”的必要性，根據(jù)中國(guó)發(fā)展與時(shí)代需要，從理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面綜合論證，提出人才培養(yǎng)改革方案和具體措施，旨在為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)代綜合型土木工程人才。同時(shí)，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系改革、土木工程學(xué)科發(fā)展等方面詳細(xì)闡述了培養(yǎng)“新工科”型土木工程人才的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：“新工科”;人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué);理論教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6200;TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）02-0008-08

中國(guó)正處于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要?dú)v史交匯期，對(duì)創(chuàng)新型土木工程人才的培養(yǎng)提出了更全面的要求。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為前提，以應(yīng)對(duì)變化、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)作與共贏為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型工程人才[1]。新工科要求把培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫屯聊竟こ虅?chuàng)新人才作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

一、新工科的內(nèi)涵

“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵如圖1所示。實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)，不僅要以立德樹人為培養(yǎng)目標(biāo)，還要在注重新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)升級(jí)改造，更要堅(jiān)守人才培養(yǎng)的初心，實(shí)現(xiàn)注入式教學(xué)向任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成理論課程教學(xué)和工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)工程素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)知識(shí)和技能的新需求，完善以工程創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的緊密結(jié)合，強(qiáng)化理論知識(shí)指導(dǎo)下的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用[2]。

二、新工科的必要性

隨著時(shí)代變遷，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制下培養(yǎng)的人才競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)需求，不再適用于現(xiàn)實(shí)發(fā)展，因此，高校重塑人才培養(yǎng)思維，建立創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制，探討新的多元化人才培養(yǎng)方式有其必要性[3]。多元化人才培養(yǎng)模式是對(duì)立于過(guò)去“一刀切”模式而提出的新型人才培養(yǎng)模式，致力于向社會(huì)輸出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力的綜合型人才?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具備理論分析能力、問(wèn)題解決能力，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理能力，持續(xù)學(xué)習(xí)與改進(jìn)能力的復(fù)合型人才[4]。另外，“新工科”要求學(xué)生具備較好的綜合素養(yǎng)，包括優(yōu)秀的品格、文化素質(zhì)、研究能力、職業(yè)素養(yǎng)等[5]。綜上所述，“新工科”建設(shè)可滿足多元化人才培養(yǎng)的需求，因此，“新工科”建設(shè)勢(shì)在必行。

三、新工科的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力

創(chuàng)新精神是指人類所獨(dú)有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是促進(jìn)人類進(jìn)步與發(fā)展乃至國(guó)家民族進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和源泉。創(chuàng)新精神引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的發(fā)展，在土木工程領(lǐng)域也具有不可替代的作用。創(chuàng)造能力是人類綜合各項(xiàng)知識(shí)所衍生出的一種綜合性本領(lǐng)，是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，既是完成各種創(chuàng)新活動(dòng)所必備的心理品質(zhì)，又是知識(shí)、智力、能力等復(fù)雜因素的集中具體表現(xiàn)。

2. 開(kāi)闊的視野

是否擁有開(kāi)闊的視野，是判斷一個(gè)人未來(lái)發(fā)展前途的重要指標(biāo)，如果視野狹窄，看待問(wèn)題膚淺，毫無(wú)疑問(wèn)將不利于今后的發(fā)展，甚至對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生反作用。視野是否開(kāi)闊，不僅取決于一個(gè)人的知識(shí)面是否廣闊，而且取決于一個(gè)人是否擁有崇高的思想境界。善于學(xué)習(xí)的人不僅能在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，更善于通過(guò)努力來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，汲取更多知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野。

3.終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有終身性、全民性、廣泛性等特點(diǎn)[6]。終身學(xué)習(xí)不僅要樹立終身教育思想，更重要的是培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我更新、學(xué)以致用的良好習(xí)慣。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使知識(shí)不再局限于往日的言傳身教，只有具有終身學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)通過(guò)各種渠道汲取知識(shí)，才能緊跟時(shí)代的步伐，才能使中國(guó)成為真正的人才強(qiáng)國(guó)，才能在創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面有所提升，從而進(jìn)一步提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

四、當(dāng)前高等教育面臨的一些問(wèn)題

當(dāng)前高等教育面臨的問(wèn)題主要分為兩點(diǎn)：理論教學(xué)方面的問(wèn)題和實(shí)踐教學(xué)方面的問(wèn)題。理論教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是貫穿于教學(xué)始終的主導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，理論教學(xué)方面是當(dāng)前面臨的重點(diǎn)問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)的重要基石。“新工科”建設(shè)不僅要求在理論教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)注入式教學(xué)向驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要求理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。

（一）理論教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.管理松、要求低

綜合全國(guó)各高校的管理制度和考核制度，較多高校存在管理松、要求低的問(wèn)題，這是導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)不高的主要原因。中國(guó)初高中教育是“保姆式”的管理模式，而大學(xué)的教育是“放養(yǎng)式”的管理模式，對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生，大學(xué)的管理模式弊大于利。另一方面，期中、期末考核的要求低，使學(xué)生降低了對(duì)自己的要求，最終渾渾噩噩過(guò)完大學(xué)生活，以致于沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)，浪費(fèi)了自己的青春。

2.德育和智育脫節(jié)

“五育并舉，德育為首?！钡趯?shí)際教學(xué)中，德育學(xué)習(xí)并不被大家重視。眾所周知，良好的品德養(yǎng)成是有條件的，學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境起著非常重要的作用。道德教育在學(xué)校教學(xué)中也占有一定的比重，但從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，學(xué)校教給學(xué)生的大多只是書本上的理論，一個(gè)理想中的世界，而不是一個(gè)真實(shí)的社會(huì)。學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)后，不得不重新認(rèn)識(shí)社會(huì)，用新的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。在這個(gè)衡量和適應(yīng)的過(guò)程中，往往出現(xiàn)一些違背道德常識(shí)的行為舉動(dòng)。為讓學(xué)生早一點(diǎn)認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才，學(xué)校教育和社會(huì)教育之間要緊密銜接，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，而不是將兩者分割，形式上學(xué)習(xí)德育。只有這樣，才能培育真正適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才。

3.高校培養(yǎng)目標(biāo)模糊

“培養(yǎng)目標(biāo)”是教育目的的具體化，對(duì)于高等教育而言，則是高等教育目的在不同專門化領(lǐng)域和不同層次的具體化[7]。而大學(xué)則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要場(chǎng)所，因此，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，一個(gè)明確的目標(biāo)往往是走向成功的開(kāi)端。但由于“培養(yǎng)目標(biāo)”內(nèi)涵的模糊性和寬泛性，以及現(xiàn)代大學(xué)規(guī)模、職能的不斷擴(kuò)展和日趨多樣，很多大學(xué)在辦學(xué)理念和發(fā)展定位方面發(fā)生分裂，已由最初教師和學(xué)生構(gòu)成的單一共同體，逐漸演變?yōu)椤坝靡粋€(gè)共同的校名、共同的校務(wù)管理委員會(huì)和有關(guān)的目標(biāo)結(jié)合在一起的一系列共同體及活動(dòng)”[7]。

4.課程設(shè)置雜亂，無(wú)法滿足人才培養(yǎng)要求

大學(xué)課程的學(xué)習(xí)是大學(xué)生接觸專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的主要手段，正確選修相關(guān)課程是引導(dǎo)未來(lái)發(fā)展的良好開(kāi)端。但如今，很多學(xué)生為了順利畢業(yè)，選擇一些相對(duì)容易通過(guò)的課程來(lái)滿足畢業(yè)的學(xué)分要求，學(xué)校對(duì)這方面問(wèn)題也放任不管。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的缺失和不足，畢業(yè)后無(wú)法達(dá)到行業(yè)要求，出現(xiàn)工作難找的情況。長(zhǎng)此以往，不僅影響整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)，還進(jìn)一步影響國(guó)家人才輸出。這些問(wèn)題的產(chǎn)生不僅因?yàn)閷W(xué)生自己對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度不端正，也有學(xué)校方面的責(zé)任。

5.行政色彩濃厚，學(xué)術(shù)氛圍難培育

大學(xué)的建立源于師生對(duì)知識(shí)與真理的興趣與追求，大學(xué)是由學(xué)者與學(xué)生組成，致力于尋求真理之事業(yè)共同體[7]。隨著時(shí)代的發(fā)展需求，大學(xué)里逐漸衍生出行政管理人員及后勤輔助人員，這些人員的產(chǎn)生是為輔助教學(xué)工作的進(jìn)行，方便學(xué)校的管理。但如今，學(xué)校賦予行政人員的權(quán)利過(guò)大，導(dǎo)致行政人員將自己當(dāng)成了學(xué)校的主人，淡薄了師生的主人翁意識(shí)。行政權(quán)利的凸顯，使師生不再對(duì)知識(shí)產(chǎn)生敬畏之心，而一味追求權(quán)利，極其不利于學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)方面的問(wèn)題

“新工科”建設(shè)理念需落實(shí)到工科專業(yè)培養(yǎng)方案中，以具體課程設(shè)置指導(dǎo)工科教育教學(xué)，這不僅是理念實(shí)踐化的關(guān)鍵一步，也是“新工科”建設(shè)的核心部分[8]。中國(guó)的實(shí)踐教學(xué)與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定差距，與歐美等國(guó)家相比缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此，中國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)需要克服困難，尋求進(jìn)一步發(fā)展。

1.學(xué)生不主動(dòng)

近年來(lái)，各省市加快了高等院校的轉(zhuǎn)型力度，從管理、制度、教學(xué)等方面均出臺(tái)了相關(guān)政策。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績(jī)，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才還有差距，很多問(wèn)題需要解決[9]。不僅如此，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在偏見(jiàn)，不愿參與實(shí)踐教學(xué)，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。上述兩個(gè)因素成為實(shí)踐教學(xué)在中國(guó)難以進(jìn)一步發(fā)展的主要因素。

2.校企合作壁壘

目前，校企合作只是學(xué)校單方面的主動(dòng)，企業(yè)對(duì)校企合作的積極性并不高。首先，企業(yè)的目的是盈利，而盈利的手段就是用最小、最少的投入來(lái)獲得更大甚至最大的利潤(rùn)，因此企業(yè)不愿意花費(fèi)太多精力和支出來(lái)推動(dòng)校企合作。當(dāng)前校企合作只停留在表面上，缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，難以繼續(xù)發(fā)展。其次，企業(yè)擔(dān)心“企中?！钡墓芾韱?wèn)題、安全問(wèn)題、企業(yè)核心技術(shù)泄密等[7]。即使企業(yè)建立了“企中?！?，也不會(huì)全身心投入其中，更不想將核心技術(shù)運(yùn)用到校企合作中，導(dǎo)致合作深度、廣度不夠。最后，國(guó)家對(duì)企業(yè)是否負(fù)有人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)并沒(méi)有明確的規(guī)定，對(duì)于不參與校企合作的企業(yè)也沒(méi)有法律上的責(zé)任認(rèn)定和相應(yīng)的制度措施。而且，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生所具備的條件與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)所要求的條件仍有差距，學(xué)校的教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所往往和企業(yè)的安排有沖突，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏制度性保障。這些問(wèn)題導(dǎo)致了企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是政府部門、學(xué)校的責(zé)任，意識(shí)不到企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任，對(duì)教育投資與企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的密切關(guān)系也認(rèn)識(shí)不足。企業(yè)對(duì)校企合作的必然性、必要性都很難達(dá)到深層次的認(rèn)識(shí)，只是浮于表面[10]。

五、七大舉措

對(duì)教育培養(yǎng)體系的改革，是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)也能為之后一些具體問(wèn)題的解決打下良好的基礎(chǔ)，因此，提出“新工科”人才培養(yǎng)體系改革模式（見(jiàn)圖2）。新時(shí)代的教育培養(yǎng)體系改革不僅是一場(chǎng)由上至下的改革，更是一場(chǎng)內(nèi)外呼應(yīng)的深層次改革。這就要求在教育培養(yǎng)體系改革的同時(shí)，對(duì)在校師生進(jìn)行深層次的思想教育，從而達(dá)到內(nèi)外呼應(yīng)的效果。

擬定以德才兼?zhèn)湫屯聊竟こ倘瞬排囵B(yǎng)為主軸，以綜合改革和卓工計(jì)劃為驅(qū)動(dòng)，以德智相融、校企合作、科教協(xié)同為聯(lián)動(dòng)的方案，將改革培養(yǎng)體系貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。三聯(lián)動(dòng)綜合效應(yīng)作用下，為社會(huì)輸出優(yōu)秀的新型土木工程人才。除此之外，提出七大舉措來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育面臨的問(wèn)題。

1.從嚴(yán)治理

因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，而學(xué)校管理人員相對(duì)于學(xué)生的數(shù)量來(lái)說(shuō)很少，并且學(xué)校管理人員最初的設(shè)立是為更方便地管理學(xué)生。因此，應(yīng)從學(xué)校的管理層開(kāi)始整改，加強(qiáng)學(xué)校管理人員的思想教育，提高其責(zé)任意識(shí)，給予一定的定性任務(wù)，設(shè)定考核制度。當(dāng)然，只從管理人員方面入手遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，正所謂內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要因素，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，并提出硬性要求，確保學(xué)生不會(huì)在大學(xué)期間相對(duì)輕松的管理模式下放任自我。思想教育之后，還要給予一定的壓力，有壓力才有動(dòng)力，在壓力之下才能讓學(xué)生了解大學(xué)并不是休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所，而是汲取知識(shí)的海洋。

2.德智相融

學(xué)校以“德才兼?zhèn)洹睘槟繕?biāo)，創(chuàng)立了“創(chuàng)新引領(lǐng)、德智相融”的土木工程人才培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖3）。在德才兼?zhèn)涞哪繕?biāo)中，始終以德為先，努力培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、工匠精神、工程倫理意識(shí)的

新型土木工程人才，將土木工程德育要素融入土木工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在入學(xué)教育的過(guò)程中，舉辦專家講座，帶領(lǐng)新生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，開(kāi)展誠(chéng)信教育、感恩教育。呼吁教師以身作則，在課堂言傳身教，挖掘德育素材，融入教材講義。在課余生活中，舉辦大型文化活動(dòng)、開(kāi)辦名家講堂，邀請(qǐng)杰出校友分享成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)校園文化來(lái)傳播德育。學(xué)校還將推進(jìn)校企協(xié)同育人，強(qiáng)化工程倫理教育，發(fā)起工程與法律專題研討會(huì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，并大力弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，開(kāi)展志愿支教活動(dòng)。在畢業(yè)之際，不僅開(kāi)設(shè)就業(yè)導(dǎo)論課程，還開(kāi)展離校最后一次黨課教育，讓學(xué)生畢業(yè)后能更好融入社會(huì)。

與此同時(shí)，學(xué)校將創(chuàng)新貫穿于整個(gè)教學(xué)全程，建立了“理論導(dǎo)研—課外拓研—工程強(qiáng)研”三位一體培養(yǎng)模式。理論“導(dǎo)研”由淺入深，從探討復(fù)雜工程中的前沿問(wèn)題，到尋找單體工程功能實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)，再到剖析單一工程問(wèn)題現(xiàn)有解決方法、展望新方法，最后到認(rèn)識(shí)現(xiàn)代工程的功能要求與實(shí)現(xiàn)途徑。課外“拓研”主要包括：多級(jí)別全過(guò)程研學(xué)項(xiàng)目及多種類學(xué)科競(jìng)賽體系。通過(guò)這兩種課外拓研的方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象，而且提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的閱歷。工程“強(qiáng)研”的主要目的在于，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)了解大型工程，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)了解復(fù)雜工程，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提高綜合設(shè)計(jì)能力。

3.科教相融

科教相融主要以綜合改革為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源為基礎(chǔ)，科教協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將科研項(xiàng)目快速轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以育人為本、科研立身的原則推動(dòng)當(dāng)前教育改革。在此大環(huán)境影響之下，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“以人才培養(yǎng)為核心、科教相融”的評(píng)價(jià)制度，進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向革新，重樹“人才培養(yǎng)為核心”的教師評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖4）。

此外，引進(jìn)成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制（見(jiàn)圖5），引導(dǎo)科研優(yōu)質(zhì)資源向教學(xué)資源快速轉(zhuǎn)化。這樣不僅能提高教師的綜合素養(yǎng)，更能使教師明確教育目標(biāo)，從而間接明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不再盲目學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程，更主動(dòng)、積極地參與教學(xué)。

4.建立課程體系

課程雜亂的主要原因是高校培養(yǎng)目標(biāo)不明確。高校在明確培養(yǎng)目標(biāo)之后，要建立有自己特色的課程體系（見(jiàn)圖6），課程體系的建立不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，而應(yīng)在設(shè)立課程之前，從企業(yè)角度思考學(xué)生進(jìn)入工作崗位需要具備的基本素質(zhì)，以及從學(xué)生角度思考他們能適應(yīng)多大難度的課程。在結(jié)合這兩方面的因素后，制定相關(guān)的課程體系以確保學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)的要求，且不因課程難度過(guò)大而出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法畢業(yè)的情況。

5.簡(jiǎn)政收權(quán)

當(dāng)前，各高校的政策太多，使學(xué)生受到很多方面的約束，不敢發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。同時(shí)，學(xué)校給予行政管理人員過(guò)大的權(quán)利，學(xué)生忘卻了自己是校園生活中的主人，成為了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)者。因此，應(yīng)減少學(xué)校各方面的政策，讓學(xué)生有更多自我發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，明確未來(lái)的方向。當(dāng)然，減少行政管理人員的權(quán)利也是不可或缺的一部分，只有減少行政管理人員的權(quán)利，才能使學(xué)生不再對(duì)他們產(chǎn)生畏懼感，才能使學(xué)生與管理人員之間相處得更加融洽，從而提升學(xué)生的歸屬感和主人翁意識(shí)。在這樣的氛圍之下，才能更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，提高校園整體的學(xué)術(shù)氛圍。

6.內(nèi)外兼顧

建立高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從師資層面提高實(shí)踐教學(xué)的總體水平。在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育教學(xué)資源，保證

學(xué)生的教育權(quán)利。硬件設(shè)施往往容易被忽視，但并不代表不重要，因此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)、購(gòu)買專業(yè)圖書資料等舉措，提供一定的外部條件，以滿足教學(xué)需求。通過(guò)上述手段，有信心在不久的將來(lái)，向社會(huì)輸出一批滿足“新工科”要求的新時(shí)代土木工程人才。

7.產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)

所謂的產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)即當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域工作，初步了解畢業(yè)后所從事工作的性質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵在于企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的態(tài)度，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)是否達(dá)到企業(yè)的要求。企業(yè)是以盈利為目的而存在的，入世未深的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，不僅不能給企業(yè)帶來(lái)效益，而且還有可能給企業(yè)的管理等造成麻煩，同時(shí)也涉及企業(yè)核心技術(shù)泄露的問(wèn)題。綜上所述，首先從思想上解決企業(yè)固有的思維模式，讓企業(yè)了解產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的必要性及對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的作用。其次，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅對(duì)書本知識(shí)應(yīng)熟練掌握，還應(yīng)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓企業(yè)覺(jué)得學(xué)生已具備一定的綜合素養(yǎng)，這樣企業(yè)才會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生，積極參與產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不能僅僅將“新工科”的建設(shè)掛在嘴邊，而應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐中。只有精確執(zhí)行新工科的戰(zhàn)略，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、能動(dòng)手敢動(dòng)手的高素質(zhì)人才。

“新工科”建設(shè)是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革和全球生存條件變化等挑戰(zhàn)而提出的一項(xiàng)引領(lǐng)未來(lái)工程教育的戰(zhàn)略性舉措，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的優(yōu)秀工程科技人才，使高校工科教育對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的變革并不是一成不變的，在落實(shí)新工科政策時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷根據(jù)時(shí)代的發(fā)展調(diào)整修改“新工科”體系，以滿足國(guó)家發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊，閆飛.新工科背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與探索[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，24（2）：129-132.

[2]張望，白英，梁麗芳.面向新工科的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑探究[J].高教學(xué)刊，2019（7）：4-7.

[3]王海艦，蔣藝涵，梁智深.“新工科”建設(shè)背景下高校卓越工程科技人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].學(xué)周刊，2019（12）：10-11.

[4]徐曉飛，丁效華.面向可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（6）：6-10.

[5]陳彭，黃偉進(jìn)，袁曉斌.國(guó)家精品開(kāi)放課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）：4-8.

[6]常龍嬌，張富勝，徐淑穎，等.新工科人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（50）：19-20.

[7]李運(yùn)慶.當(dāng)前我國(guó)高等教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31（6）：140-143.

[8]張志紅，周雨青，趙馨蕊，等.“新工科”理念和我國(guó)工科專業(yè)培養(yǎng)的分析與思考[J].高等理科教育，2018（5）：94-102.

[9]文大稷.當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐教育研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[10]蔣從根，朱青松，劉靜.職業(yè)院校校企合作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].管理觀察，2016（29）：100-102，107.

Abstract： Starting from the existing engineering system in China， with the guidance of civil engineering talents training under the background of the emerging engineering education， analyzes the problems existing in the traditional engineering system at the present stage and proves the necessity of emerging engineering education， according to the development needs in China， expounds the theoretical teaching system， practice teaching system and other aspects， puts forward the talent training reform program and specific measures， aimed at cultivating the comprehensive civil engineering talents for the society. At the same time， the profound significance of civil engineering talent training by emerging engineering education is elaborated from the aspects of talent training program， teaching system reform， and civil engineering discipline development.

Key words： emerging engineering education; talent training; practice teaching; theoretical teaching; teaching reform

（責(zé)任編輯 周 沫）