姬忠莉　吳烽　李昆益

[摘要]通過分析影響當前高職院校專創(chuàng)融合的制約因素，構建了具有高職特色的“雙向互融”專創(chuàng)融合模式。一方面，從培養(yǎng)方案、課程設計和教學模式三個方面改革專業(yè)教育模式，把“雙創(chuàng)”教育滲透到專業(yè)教育;另一方面，從教學資源開發(fā)、實踐平臺建設及教學模式改革三個方面將專業(yè)教育融入“雙創(chuàng)”教育之中。

[關鍵詞]專創(chuàng)融合;雙向互融;“雙創(chuàng)”教育;專業(yè)教育

[作者簡介]姬忠莉（1980- ），女，河南焦作人，常州工業(yè)職業(yè)技術學院，講師;吳烽（1981- ），女，湖南常德人，常州工業(yè)職業(yè)技術學院，講師;李昆益（1972- ），男，河南開封人，常州工業(yè)職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長，教授。（江蘇? 常州? 213164）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）10-0040-06

一、研究背景及理論綜述

專創(chuàng)融合即“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育之間的融合。當前專創(chuàng)融合研究已經成為我國高職“雙創(chuàng)”教育研究的熱點，不同的學者從不同角度對專創(chuàng)融合模式進行探討，歸納起來主要分為兩類：

一類是學者從自身專業(yè)的角度對本專業(yè)的專創(chuàng)融合模式進行研究。例如，陳學忠在《基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合的農產品經紀與代理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建》中以共生理論為基礎構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合的高職農產品經濟與代理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，肖姣娣在《高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合人才培養(yǎng)模式的實踐探索》中針對園林技術專業(yè)特點提出“學業(yè)—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”貫通的專創(chuàng)融合模式。但這類研究缺乏對專業(yè)類別之間的橫向比較和聯(lián)系，在一定程度上忽略了“雙創(chuàng)”教育的層次性和跨學科特點，難以實現不同學科之間的資源整合與共享。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有高度的綜合性和復雜性，往往涉及不同專業(yè)學科的交叉融合，單一學科或專業(yè)維度開展“雙創(chuàng)”教育具有很大的局限性。因此，有效的專創(chuàng)融合應該打破專業(yè)學科界限，通過跨界組合拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的深度和廣度。

另一類是學者從教學體系角度進行研究。例如，仇志海等在《高職院?！拔鍢I(yè)融通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐》中提出“專業(yè)、學業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”五業(yè)融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，黃蕭蕭在《基于效果導向的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究》中提出以效果為導向“點面結合，四位一體”的“雙創(chuàng)”教育模式。以上研究基本上是從教學體系的角度構建理論層面的專創(chuàng)融合思路框架，具體的專創(chuàng)深度融合的操作措施或實施路線明顯不足。誠然，高校專創(chuàng)融合研究需要系統(tǒng)化的理論體系，但更需要理論指導下的專創(chuàng)融合落地的路線圖以及可以實施的行動方案。尤其是對高職“雙創(chuàng)”教育來說，如何針對培養(yǎng)高素質高技能人才的目標要求，將“雙創(chuàng)”教育深度融合到專業(yè)教育中，提升高職人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要一套切實可行的專創(chuàng)融合實施路徑及相關措施。

綜上所述，現有研究主要集中在單一專業(yè)（或學科）維度研究和教學體系角度研究。事實上，專創(chuàng)融合研究既要繼承現有教學體系的優(yōu)勢，又要充分考慮不同學科的交叉融合。因此，本研究試圖在分析制約高職專創(chuàng)融合因素的基礎上，探索“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的“雙向互融”模式，以此找到高職“雙創(chuàng)”教育中專創(chuàng)融合的實施途徑。

二、制約高職專創(chuàng)融合的主要因素分析

（一）高職“雙創(chuàng)”教育還普遍存在功利性傾向

近年來，高職院?！半p創(chuàng)”教育越來越受到重視并取得了一定的成效。究其原因，一方面是大力實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下的社會需求使然，另一方面是由政策驅動帶來的“雙創(chuàng)”教育“井噴式”發(fā)展。可以說，我國的“雙創(chuàng)”教育是一種由政府主導推行的“自上而下”的“雙創(chuàng)”教育模式。該模式有利的一面是快速推動高?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展，不利的一面是容易造成高校急功近利的傾向。這種功利化傾向具體表現在高校過分關注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績、創(chuàng)業(yè)人數、創(chuàng)業(yè)率及成功率等指標性工作，而忽略“雙創(chuàng)”教育重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵要求，導致“雙創(chuàng)”教育的重點仍然聚焦于精英式教育，很難將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，在很大程度上影響了“雙創(chuàng)”教育“自下而上”的創(chuàng)新活力。

（二）專業(yè)教師在高職“雙創(chuàng)”教育中的參與度普遍較低

專創(chuàng)融合旨在通過“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展提升高職教育人才培養(yǎng)質量，這個目標的實現必然需要同時具備專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的專創(chuàng)融合師資隊伍，而現實中由于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的嚴重脫節(jié)致使專創(chuàng)融合師資匱乏。就師資現狀來看，高職院校承擔“雙創(chuàng)”教育的師資大多是來自學工線或思政課的教師，真正從事“雙創(chuàng)”教育的專業(yè)課教師少之又少，這樣就造成從事“雙創(chuàng)”教育的教師不懂專業(yè)和懂專業(yè)的教師不開展“雙創(chuàng)”教育的嚴重弊端。事實上，不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)模式是有所不同的，如經管類學生創(chuàng)業(yè)大多是商品經營類的商業(yè)模式創(chuàng)新，工科類學生創(chuàng)業(yè)大多依托技術創(chuàng)新，而藝術類學生創(chuàng)業(yè)多表現為創(chuàng)意創(chuàng)新。成功創(chuàng)業(yè)需要扎實的專業(yè)知識做支撐，否則必然增大創(chuàng)業(yè)風險。因此，一方面要大力培養(yǎng)具有專創(chuàng)融合教學能力的師資隊伍;另一方面要探索有效的專創(chuàng)融合模式，指導專業(yè)教師深度介入“雙創(chuàng)”教育，促進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合。

（三）高職院校的“雙創(chuàng)”教育管理機制還不夠健全

第一，“雙創(chuàng)”教育組織管理機制存在缺陷?，F行高職院?！半p創(chuàng)”教育管理體制大部分是在學生管理及就業(yè)管理下形成的，在管理內容方面是獨立于專業(yè)教育管理之外的，這種管理體制嚴重阻礙了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的交叉融合。另外在人員配備方面，從事“雙創(chuàng)”教育的人員大多來源于學工線，普遍缺少開展“雙創(chuàng)”教育的專業(yè)背景，關注點多集中在淺層次的學生活動，甚少考慮與專業(yè)教育融合，致使“雙創(chuàng)”教育游離于專業(yè)教育之外。

第二，“雙創(chuàng)”教育教學體系不健全。當前高職院校主要有三種實施“雙創(chuàng)”教育的途徑：一是在全校范圍內開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程。這類通識類課程內容基本與學生所學專業(yè)知識關系不大，主要是一些基礎性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，教學內容普遍理論性較強、實戰(zhàn)性差，學生容易對“雙創(chuàng)”教育產生生疏感和空洞感，無法真正激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。二是開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。這類活動主要集中在比賽前的培訓，學生一般會投入更多精力用在項目展示環(huán)節(jié)以迎合評委的喜好，而對自身創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升并不是十分關注。三是開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。跟真實市場環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)相比，這類活動基本屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的低層次，而且很多還是被動式下的任務型學生活動，缺少學生的主動性參與。

在這種不健全的“雙創(chuàng)”教育管理機制下，高職學生“雙創(chuàng)”教育的效果大打折扣，更不要說將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育進行深度融合了。

三、高職“雙向互融”專創(chuàng)融合模式構建

高?！半p創(chuàng)”教育的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此高?！半p創(chuàng)”教育必須回歸教育的本質，避免“雙創(chuàng)”教育功利化傾向，通過健全管理機制、推進專創(chuàng)融合將“雙創(chuàng)”教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以“雙創(chuàng)”教育引領專業(yè)教育改革，以專業(yè)教育支撐“雙創(chuàng)”教育發(fā)展?；谏鲜隼砟?，本研究從“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育兩個方向構建“雙向互融”專創(chuàng)融合模式，力圖破解當前影響高職專創(chuàng)融合的制約因素，使“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育互為依托、相互支撐，切實提高高職院校“雙創(chuàng)”教育效果，助力高素質高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現（如圖1所示）。

第一，在管理機制層面成立“雙創(chuàng)”教育專門職能機構，并在人員配置、管理制度、績效考核、師資培訓四個方面制定有效的推進專創(chuàng)融合教育的相關規(guī)章制度，保障“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)化全面落實，避免“雙創(chuàng)”教育的短期化和功利化。例如，常州工業(yè)職業(yè)技術學院形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院主導、相關職能部門協(xié)同、各二級學院落地執(zhí)行的專創(chuàng)融合管理運行機制。一方面，從學校頂層設計層面將“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)全過程，并通過機構設置、制度規(guī)范及師資培訓等為專創(chuàng)融合提供體制保障;另一方面，聯(lián)合教務、學工、團委等部門協(xié)同推進二級學院將專創(chuàng)融合措施落地執(zhí)行。

第二，在教學改革層面進行“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的雙向互融，形成良性互動，促進專業(yè)教師對“雙創(chuàng)”教育的深度參與。一是從專業(yè)教育角度，在專業(yè)教學中滲透“雙創(chuàng)”教育，將行業(yè)背景、產業(yè)發(fā)展及市場需求等內容融入專業(yè)教學中，以真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，鼓勵和引導廣大專業(yè)教師以“雙創(chuàng)”教育理念引領專業(yè)教育改革。二是從“雙創(chuàng)”教育角度，實施以專業(yè)知識為支撐的“雙創(chuàng)”教育。激勵學生依托所學專業(yè)的行業(yè)背景開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;引導教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學及活動實踐中融入專業(yè)知識，針對不同專業(yè)或行業(yè)特點，通過專業(yè)群分類開展精準化“雙創(chuàng)”教育。

第三，在平臺建設層面搭建共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺。一方面，以現有專業(yè)實驗室為基礎搭建具有行業(yè)特色的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學生開展專業(yè)領域內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供條件。這樣既可以發(fā)揮專業(yè)實驗室的專業(yè)優(yōu)勢，又能分享專業(yè)實驗室的設備資源優(yōu)勢。另一方面，整合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間等公共實踐平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，全面向專業(yè)課程教學開放;鼓勵教師將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為教學載體融入專業(yè)教學，并通過組建跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍及論壇，打通不同院系及專業(yè)之間的信息障礙，實現跨學科交叉融合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動高質量開展。

四、高職“雙向互融”專創(chuàng)融合模式實施途徑

（一）推進人才培養(yǎng)模式改革，將“雙創(chuàng)”教育內容融入專業(yè)教育

將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育就是將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，使高職人才培養(yǎng)目標由單一的技能型人才培養(yǎng)轉變?yōu)閯?chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)。為實現這個目標，就要用“雙創(chuàng)”教育理念引領專業(yè)教育的創(chuàng)新和變革，從培養(yǎng)方案、課程設計和教學模式三個方面改革專業(yè)教育模式，把“雙創(chuàng)”教育滲透到專業(yè)教育中（如圖2所示）。

1.改革人才培養(yǎng)方案，將“雙創(chuàng)”課程融入專業(yè)課程體系。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，從頂層設計開始將“雙創(chuàng)”教育作為高職人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，并把“雙創(chuàng)”課程納入專業(yè)課程體系，以保證對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括兩類：一類是通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這類課程以“顯性”形式單獨開設;另一類是基于專業(yè)開發(fā)的專創(chuàng)融合課程，這類課程具有明顯的專業(yè)特點和行業(yè)背景，如機械設計創(chuàng)新、服裝設計與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以根據不同層次學生的“雙創(chuàng)”教育需求進行模塊化處理。作為普及模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程可以設定為全校學生的必修課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升課程可以作為選修模塊，供創(chuàng)業(yè)意愿較強或者具有創(chuàng)業(yè)基礎的學生選擇;專創(chuàng)融合課程模塊可以按專業(yè)群類別分專業(yè)開設，學生根據自身需求和專業(yè)特點選擇適合自己的課程模塊。通過這種系統(tǒng)化、分層化、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置，既達到了“雙創(chuàng)”教育面向全體學生的全局要求，又滿足了不同層次、不同結構學生的差異化需求，從而實現了“雙創(chuàng)”教育的普及化和精準化。

2.改革課程設計，將“雙創(chuàng)”項目作為教學載體融入專業(yè)課程內容。基于專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案，需要通過具體的專創(chuàng)融合課程來落實。因此，專業(yè)課教師要通過改革專業(yè)課程設計，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質目標納入專業(yè)課程的教學目標，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容以“隱形”形式融入專業(yè)課程內容。在具體教學實踐中，根據專業(yè)類別不同、課程性質不同，可以選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者企業(yè)真實項目作為教學載體或任務，真正把最前沿的、與市場接軌的新知識、新技術、新模式融入專業(yè)教學。例如，常州工業(yè)職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)開設的“創(chuàng)業(yè)營銷策劃”課程，以創(chuàng)業(yè)項目為載體設計教學情境，其中的創(chuàng)業(yè)項目基本是由學生自行開發(fā)出來的，學生根據各自特長和專業(yè)特點組建創(chuàng)業(yè)策劃團隊，并開展項目名稱、標志、營銷推廣等策劃活動。

3.改革教學模式，將真實的工作場景融入專業(yè)教學過程。在課程實施時，要深化專創(chuàng)融合課堂教學改革。在專業(yè)教育教學中滲透“雙創(chuàng)”教育理念，將真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景引入教學過程，采用參與式、體驗式教學，讓學生在完成專業(yè)知識學習、專業(yè)技能訓練的同時，也體驗到真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)對員工的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質要求。通過學校與企業(yè)的深度合作，實施產教融合，將企業(yè)的經營管理理念及方法貫穿于專業(yè)教學過程中，使學生熟悉企業(yè)經營及企業(yè)文化，了解企業(yè)的盈利模式及競爭狀態(tài)，體驗市場環(huán)境，從而積累基本的企業(yè)管理知識，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。例如，常州工業(yè)職業(yè)技術學院國際貿易專業(yè)開設的“國際電子商務”課程就是在常州西太湖電商基地由專業(yè)教師和企業(yè)專家現場授課，讓學生切身感受到真實企業(yè)的經營理念與營銷環(huán)境。

（二）按照專業(yè)群分類教學，將專業(yè)教育內容融入“雙創(chuàng)”教育

將專業(yè)教育融入“雙創(chuàng)”教育，可以拓展“雙創(chuàng)”教育的深度和廣度，促使大學生運用所學專業(yè)知識自主地進行創(chuàng)新探索和創(chuàng)業(yè)實踐，從而更有效地從專業(yè)角度提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校開展的“雙創(chuàng)”教育是基于專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育，學生的“雙創(chuàng)”活動是依托所學專業(yè)的行業(yè)而展開的，可以說“雙創(chuàng)”教育是專業(yè)教育的深入和提升。但由于不同專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)在行業(yè)特征、創(chuàng)業(yè)類型及企業(yè)運營管理等方面都存在明顯差異，所以在將專業(yè)教育融入“雙創(chuàng)”教育時必須考慮不同專業(yè)所在行業(yè)之間的差異和特點，從“雙創(chuàng)”教學資源開發(fā)、實踐平臺建設及教學模式改革三個方面針對不同專業(yè)實施差異化“雙創(chuàng)”教育（如圖3所示）。

1.依托行業(yè)開發(fā)具有專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”教育資源。為了使“雙創(chuàng)”教育更加貼近專業(yè)、符合行業(yè)，在開發(fā)“雙創(chuàng)”教育資源時要融入專業(yè)教育內容，充分依托不同專業(yè)所在行業(yè)背景，利用現有專業(yè)教育資源，挖掘專業(yè)領域內的創(chuàng)新性及前瞻性知識，構建基于專業(yè)群分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。例如，機械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不但要將機械產品知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要讓學生了解機械行業(yè)的產業(yè)現狀、未來技術發(fā)展趨勢、市場競爭情況、用戶類型及需求變化等。

“雙創(chuàng)”教育資源主要包括三類：一是教學類資源，如課程、教材及案例等，顯性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識相融合。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目類資源，可以根據企業(yè)需要或市場需求，依托校企合作平臺或專業(yè)實踐平臺開發(fā)出適合大學生實踐的項目。三是信息服務類資源，可以聯(lián)合行業(yè)協(xié)會及合作企業(yè)共同協(xié)作，借助信息化技術，建立集課堂教學、自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)服務等內容于一體的“雙創(chuàng)”教育信息資源庫，打造在線學習及服務平臺，為學生提供便捷化、及時化、個性化學習資源及服務內容。

2.打造“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育共享實訓實踐平臺。實踐教學是“雙創(chuàng)”教育的主要形式，因此有效的“雙創(chuàng)”教育需要足夠的實踐平臺作為支撐。高職院校普遍擁有大量的校內外實訓實踐基地，實踐教學條件得天獨厚，因此可以在現有實訓實踐基地的基礎上拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，這樣既可以發(fā)揮學校的專業(yè)優(yōu)勢又能實現資源共享，充分發(fā)揮教學資源的集約化效應。

根據目前國內高職院校的專業(yè)群分布，可以按照“連鎖經營”“技術創(chuàng)新”“產品銷售”和“創(chuàng)意設計”四種主要創(chuàng)業(yè)模式，搭建具有專業(yè)群特色的“雙創(chuàng)”實踐平臺，讓學生依托現有專業(yè)實踐平臺及資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。例如，文創(chuàng)設計類創(chuàng)業(yè)團隊可以借助藝術設計實訓室及資源設計作品，也可以承接來自市場的廣告制作、裝潢設計、數碼攝影等方面的創(chuàng)業(yè)實踐項目;信息技術類創(chuàng)業(yè)團隊可以利用軟件技術實訓室承擔軟件開發(fā)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。另外，也可以借助科研平臺鼓勵師生共創(chuàng)，通過教師與學生一起完成研究項目，切實培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在科研轉化過程中點燃學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.按照行業(yè)類別開展差異化“雙創(chuàng)”教育教學改革?！半p創(chuàng)”教育是與市場需求和行業(yè)發(fā)展最接軌的教育，所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動基本上都是圍繞新知識、新技術、新模式展開。不同專業(yè)類別所在行業(yè)的產業(yè)發(fā)展、技術變化、企業(yè)運營特點各不相同，這就要求“雙創(chuàng)”教育要根據專業(yè)群類別進行有針對性的教學改革。

例如，常州工業(yè)職業(yè)技術學院根據學校專業(yè)群特點，主要圍繞“代理零售類”“生產制造類”“設計服務類”“新興產業(yè)類”四類企業(yè)經營類型，分類開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容，并設計與行業(yè)特點相適應的教學模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容上根據專業(yè)群特點各有側重，如代理零售類創(chuàng)業(yè)加強店面選址、市場營銷及倉儲管理等方面的教學，生產制造類創(chuàng)業(yè)則強化供應鏈管理、質量把控及技術革新等內容，服務設計類創(chuàng)業(yè)主要關注創(chuàng)意、潮流動向、客戶管理等環(huán)節(jié)。在教學實施方面，可以根據學生的能力層次實施“階梯式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在“雙創(chuàng)”教學過程中廣泛采用參與式、體驗式等教學方法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體組織學生開展項目研究、角色扮演、路演推廣等活動。

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