韓麗超

摘 要：小學語文學習應使學生在積極探索的過程中了解漢語知識的產生和發(fā)展。小學語文教學中的探究式學習要求教師進一步明確課程目標，使探究式學習成為培養(yǎng)學生自主學習能力和全面素質發(fā)展的重要途徑。

關鍵詞：小學語文;探究式學習;綜合素質

當前，在素質教育的大背景下，小學語文教學要側重培養(yǎng)學生的綜合素質，語文學習不僅要讓學生學會基本的語文基礎知識，學會運用語文這門工具進行交流，同時也讓學生充分地發(fā)揮語文的工具性學科的功能，讓他們在探究式的學習中獲得更多的知識，增長更多的本領，提高他們的自信心。小學語文教師要從思想上重視探究式學習的應用，并且在行動上積極實踐，在不斷的反思和調整中，使得探究式學習在小學語文教學中的應用變得更加成熟和完善，取得更好的成效。所以，在下面的內容中，關于小學語文教學中探究式學習的開展，筆者有幾點要與大家分享。

一、結合可探究的教學情境，形成明確的探究式學習目標

探究式學習一般需要創(chuàng)設相應的情境，在情境中學生如身臨其境一般，這樣他們就更容易對一些問題產生興趣和探究的欲望。所以，在教學中，教師首先要明確探究式學習要完成哪些目標？是學生知識學習的目標，技能學習的目標，還是情感態(tài)度培養(yǎng)的目標，這些都明確之后，可以創(chuàng)設一定的語文教學情境，從而促進學生的探究式學習。在情境創(chuàng)設中，一般來說，教師都需要適當?shù)匾鲆欢ǖ膯栴}，而這樣的問題一提出來，恰好可以引起學生探究的欲望。一般來說，問題的提出要與學生的現(xiàn)有知識經驗相聯(lián)系，否則學生的知識經驗不足以去進行問題的探究，他們找不到任何的思路，也便沒有了探究的欲望，也會感到深深的受挫感。如果教師的問題提出的時候，能夠與學生的原有知識經驗產生矛盾，引起沖突，那么學生一探究竟的想法會更加的強烈，他們可能會通過拿起書本甚至去詢問老師和家長，有的同學甚至到互聯(lián)網上查閱相關答案，因此，教師在打造過程中要特別注意采用這樣的方法，引起學生認知上的沖突，一般來說效果是非常顯著的。除此之外，在具體的策略技巧方面，教師也可以結合講故事的方法來創(chuàng)設情境，從而讓學生有了探究的欲望。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，教師可用多媒體展示西沙群島的全貌。碧藍的天空、干凈的海水、潔白的浪花、柔軟的沙灘、絢麗的珊瑚、蔥翠的樹林、可愛的貝殼、海龜、魚蝦……將西沙群島色彩斑斕、富饒多姿的風景畫卷呈現(xiàn)在學生眼前，引發(fā)學生對西沙群島的向往和探究欲望。學生通過探究了解西沙群島重要的地理位置和海防作用，激發(fā)學生對西沙群島的熱愛和崇敬之情，真正認識到西沙群島是個可愛的地方。利用信息技術將靜態(tài)的文字轉化為動態(tài)的圖像，引發(fā)學生的情感態(tài)度，激發(fā)學習欲望，輔助學生理解文章形象，掌握文章精髓，提高學習效率，高效達成學習目標。

二、教師要善于用探究式的問題去引導學生學習

探究式學習在培養(yǎng)學生綜合素質方面是非常有效的一種途徑，作為小學語文教師，要認真準備探究式學習的導學案，讓學生在老師精心準備的每一堂課程中，都能夠得到更多的知識和啟發(fā)。探究式學習要在一定的探究式問題的引導之下去完成，所以教師的探究式問題要如何設定呢？教師最重要的是要緊密圍繞課文來進行問題的設置，課文講授是小學語文學習的主要內容，所以在學習每一篇課文的過程中，有哪些地方可以挖掘出來，有哪些地方的理解只是停留在表面，哪些地方可以往深層次去深入挖掘，這些教師都要合理分配，處理得當。

例如教學《西門豹》一課時，教師可將“西門豹是如何破除河伯娶媳婦的迷信”作為探究的主題;在教學《狼牙山五壯士》時，可讓學生抓住標題中的“壯士”一詞，通過理解何為“壯士”、文中的五個人為什么被稱作“壯士”來明確探究目標，可有效梳理文章脈絡，幫助學生厘清思路、把握主線，可以保證學生學習的大方向和效率，減少不必要的情節(jié)分析、反復提問和枯燥解說，有利于訓練學生分析問題和解決問題的能力，促使學生形成科學探究的思維，提高探究能力和合作精神。

三、引導學生對課文進行深讀精讀，讓學生在較深的層次產生疑問

要培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生在小學語文的學習中，用探究式學習促進自己綜合素質的提高，首先就要讓學生具備一定的質疑精神，讓他們善于質疑，善于尋找不同的角度質疑。他們就能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而產生疑問，進而帶著問題進行探究式的學習，所以，首先要培養(yǎng)學生的探究能力，在課文的學習中，要注意引導學生向更深的層次去思考，不要把自己的思維只是停留在表面。所以，在教學中，教師要鼓勵學生的發(fā)言，鼓勵學生提出疑問，尤其很多課文的學習，雖然參考書上有一些參考答案。但是，在理解問題上是一個比較主觀的事情，老師的理解和每一個學生的理解都可能存在著很大的不同，老師要做的最重要的是尊重，激發(fā)學生的個性的想法，讓學生認識到這就是自己想到的，這是一個主觀的想法。教師在教學的過程中，要引導學生能夠靜下心來，去認真的品味一篇文章，將一篇文章多讀幾遍，讀的遍數(shù)多，就可能發(fā)現(xiàn)更多的問題，體會到更多的思想和情感。

簡而言之，在素質教育不斷發(fā)展的大背景下，小學語文教學應改變傳統(tǒng)的教學方法，以新的學生為中心的觀念來調整整個課堂教學方法，著力培養(yǎng)學生的綜合素質。探究式學習方式指導了學生的探究式學習，促進了學生提問能力的發(fā)展，提高了整體素質。

參考文獻：

[1]劉勤. 新課改背景下小學語文探究式學習的優(yōu)化策略研究[D]. 蘇州大學，2015.