魏永鑫

摘 要：高中化學是高中教學學科中的重要內容，化學的學習能夠幫助學生掌握一定的自然科學常識，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進，在當前的化學教學工作中，學校教育除了注重學生的化學成績提升之外，還應當注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過引導學生在化學學科的學習中進行自主的探究和實踐，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。本文通過剖析基于學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：化學學科;核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

在素質教育改革不斷深化的當今社會，高中化學的教學工作正面臨著改革與創(chuàng)新，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關系著學生對化學知識的理解與轉化能力，影響著學生通過實踐促進化學能力的形成。因此，在日常的高中化學教學工組中，教師應以核心素養(yǎng)理念為主導，引導學生充分發(fā)揮在化學學習中的主觀能動性，積極探索化學知識，深入開展化學實驗，以核心素養(yǎng)的提升實現(xiàn)學習效果與綜合能力的提高。

一、對高中化學學科核心素養(yǎng)理念的解讀

所謂核心素養(yǎng)指的就是學生應當具備的，可與自身發(fā)展及社會發(fā)展需求相適應的相關品質及關鍵能力。這一概念放在初中化學的學習中，可以理解為學生在高中化學學習中，通過自主所掌握的知識進行分析、歸納、總結等方法，并解決實際的化學問題，提升實踐能力。

核心素養(yǎng)的提升對初中生的化學學習具有重要的意義，化學是一門應用性極強的課程，需要學生具備一定的思考能力與實踐能力，傳統(tǒng)的教師主導的授課式學習，嚴重壓抑了學生的自主探索能力，培養(yǎng)了大批應試型學生，卻忽略了學生獨立解決問題及自主學習的能力。核心素養(yǎng)這一理念的提出，將學習的主導權交還給學生，是通過對學生思維、能力的培養(yǎng)，幫助學生形成自主學習的能力，以應對未來社會的激烈競爭。因此，教師在開展初中化學教學工作時，應當把核心素養(yǎng)的提升放在教學工作的重要位置中，通過有效引導，啟發(fā)學生思維，促進能力及素養(yǎng)的形成。

二、基于學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

（一）創(chuàng)新高中化學教學手段

近年來信息化教學模式與多媒體教學手段在學校教學中的應用，帶動了學校教育的創(chuàng)新變革。高中化學的教學應當與時俱進，將多元化的教學方式融入化學教學工作當中，借助多媒體教學、情境教學、微課、翻轉課堂等多種形式，為學生帶來更多趣味性的化學內容，引導學生對化學知識的探究興趣，從而促進教學效果的提升，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在人教版高一化學必修1《富集在海水中的元素——氯》一課的教學中，教師可以將生活中常見的潔廁液和消毒水帶入課堂，通過視頻或新聞、圖片等方式，將電視上關于兩種物質混合使用使人中毒的新聞報道進行展示，引發(fā)學生對氯氣這種化學物質的興趣，然后提出問題：為什么這兩種物質的混合會引起中毒反應？帶著這些疑問，進行本次課程的學習，引導學生思考和實驗氯氣是如何產生的？其化學原理是什么樣的？如何通過化學實驗制造氯氣？通過這樣生活化的教學，解答學生對氯氣的疑問，激發(fā)學生對化學學習的興趣，提高教學效果。

（二）趣味化學實驗的開展

化學是一門應用性很強的課程，化學實驗是化學學習中的重要內容，是提升學生化學實踐能力和探究能力的有效途徑。因此教師應注重化學實驗對化學教學的重要作用，在高中化學教學中廣泛開展趣味化學實驗的教學工作，將生活中常見的場景融入化學實驗當中，通過實驗探索，培養(yǎng)學生的動手能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的培育。

例如，在元素化合物乙醇的學習中，在我們的生活中酒精幾乎無處不在，日常的飲酒、化妝品、洗化用品中都能夠發(fā)現(xiàn)乙醇化合物的存在，在開展這種元素化合物的學習時，教師可以首先引導學生思考酒精在我們的日常生活中都有哪些用處？人在喝酒后會發(fā)生什么變化？而后通過乙醇的催化氧化實驗，模擬酒精在進入人體后的性質變化過程，通過以學生生活中常見的物品進行實驗，了解乙醇的性質及其變化，了解乙醇在我們生活中發(fā)揮的作用，樹立對乙醇化合物正確的認知。

（三）趣味化學小組及課外活動

高中化學教學工作的開展，應當充分結合課上與課下的時間，為學生提供豐富多彩的化學活動，教師可以通過互聯(lián)網平臺，成立趣味化學實驗小組或美麗化學探索小組等交流平臺，定期在小組內發(fā)布趣味的化學實驗內容，并定期組織趣味的化學活動，將高中化學學習中的感受及收獲及時在小組內進行分享，通過實時交流加強師生間的互動，幫助教師了解學生在化學學習中的難點，從而針對性地進行教學設計，以便于課程效果的提升。

例如，在乙酸和碳酸的教學中，教師可以引導學生利用生活中常見的雞蛋和白醋進行實驗，將雞蛋泡在白醋里，通過一段時間的化學反應，使白醋中的乙酸和雞蛋殼中的碳酸鈣發(fā)生反應得到二氧化碳和醋酸鈣，利用這個溶液嘗試清潔水垢，通過動手實踐，激發(fā)學生對元素化合物學習的興趣，在這些活動的開展中，學生通過獨立的實踐或小組合作，形成了自主探究的能力，實現(xiàn)了獨立的思考與解決問題，這對素質教育理念在化學學習中的踐行至關重要?；趯W科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學工作，應當通過不斷創(chuàng)新教學手段，開展豐富的化學實驗及實踐活動，提高學生在學科中進行主動思考和積極實踐的能力，達到提高核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]曹世邦. 高中化學教學中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策[J]. 課程教育研究，2019（37）：162-163.