周麗麗

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：學(xué)校教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。因而，地理課堂教學(xué)，絕不僅僅是一個(gè)認(rèn)知性的掌握知識(shí)、發(fā)展智力的過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)促成完整的人的生成與成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)個(gè)體生命潛能多方面得以彰顯，豐富的過(guò)程。

威海市的“生命化”課堂的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了多年，老師們對(duì)"生本教育"的基本理念和實(shí)施策略有了更加深入的理解，對(duì)于我們課堂教學(xué)中存在的不足與差距也有了更明確的認(rèn)識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)的積累為生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化的研究提供了可能。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為一個(gè)百年老校，多年來(lái)一直秉承著“人文立校”的特色教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中把“人文關(guān)懷”滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)藝術(shù)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展?；诖?，我們確立了“生命化理念向日常教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化的研究”這一主題。下面就其中的一個(gè)子課題《區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的探究》闡述一下地理教學(xué)中如何體現(xiàn)生命化教學(xué)。

初一的學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的地理學(xué)習(xí)，已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的基本方法，但對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，還比較陌生。世界區(qū)域內(nèi)容廣泛，但教材只選取了部分大洲和國(guó)家，如何使學(xué)生通過(guò)有限的課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到窺一斑而見(jiàn)全豹、舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，教師給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)就很有必要。對(duì)此，我進(jìn)行了一些探索和思考，現(xiàn)將做法整理如下：

一、初期由教師引領(lǐng)，了解區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解知識(shí)聯(lián)系，掌握學(xué)習(xí)方法

（1）認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的地理位置：為了使學(xué)生明確各區(qū)域的經(jīng)緯度位置和海陸位置，強(qiáng)化空間位置能力訓(xùn)練，讓學(xué)生做到胸中有圖，我的具體做法是：①掌握區(qū)域性特殊的地理事象的輪廓或形狀，據(jù)此定位。熟記世界各大洲、大洋、主要國(guó)家的輪廓、世界上重要的地形區(qū)、海峽、運(yùn)河的輪廓，一些主要湖泊的輪廓、主要山脈、河流、交通線的走向及形狀。②掌握一些特殊的經(jīng)、緯線及其經(jīng)過(guò)區(qū)域的具有代表性的地理事象，是進(jìn)行區(qū)域位置定位的最準(zhǔn)確的方法。讓學(xué)生對(duì)照地圖，落實(shí)特殊經(jīng)緯線，將書(shū)本地圖向“腦圖”轉(zhuǎn)化。

（2）掌握區(qū)域特征——自然特征和人文特征：自然地理主要包括：地理位置、范圍、氣候、土壤、河流、自然資源等。

人文地理主要包括：人口、民族、宗教、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、可持續(xù)發(fā)展等。

課堂上，我們通過(guò)對(duì)亞洲、北美洲、日本等地區(qū)和國(guó)家的分析引導(dǎo)，或綜合、或?qū)Ρ龋箤W(xué)生了解并掌握區(qū)域特征所包含的內(nèi)容及方法，為以后學(xué)生的小組自主探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）分析區(qū)域各特征之間的聯(lián)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念：任何一種地理現(xiàn)象的產(chǎn)生都不是偶然的，必有其產(chǎn)生的原因。例如，青藏高原地區(qū)：地勢(shì)高，高原氣候（全年氣溫低、降水量少），所以冰川廣布、多為大江大河的源頭，多凍土，太陽(yáng)能豐富;農(nóng)業(yè)部門以畜牧業(yè)為主，種植業(yè)主要分布在海拔較低、氣候相對(duì)溫暖的河谷地區(qū)。因?yàn)闇夭畲螅r(nóng)作物單位面積的產(chǎn)量高。再如，俄羅斯因?yàn)榫暥雀撸詺夂蚓哂卸鹃L(zhǎng)而寒冷、夏季短而溫暖的特征，導(dǎo)致河流的結(jié)冰期長(zhǎng)，這樣的氣候也影響到人口、農(nóng)業(yè)、交通的分布——?dú)W洲部分和西伯利亞南部地區(qū)等等。

二、學(xué)生根據(jù)教師引領(lǐng)，自主探究合作學(xué)習(xí)

在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)了兩個(gè)大洲和一個(gè)國(guó)家后，我就開(kāi)始嘗試讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)印度、俄羅斯等國(guó)家。由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家先從地理位置，即半球位置、緯度位置、海陸位置著手，再通過(guò)教材的圖文資料分析區(qū)域的自然特征和人文特征以及相互間的聯(lián)系。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生比較喜歡從教材文字中圈畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)從圖中提取信息。所以，在課堂上需多次重復(fù)讀圖應(yīng)注意的先后順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、用圖。展示交流的環(huán)節(jié)需要老師調(diào)控好，分析區(qū)域的自然特征和人文特征以及相互間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度稍大，需要師生共同補(bǔ)充修訂，使學(xué)生形成正確的知識(shí)脈絡(luò)。

隨著學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，他們不再滿足于老師問(wèn)學(xué)生答，而是更喜歡學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或老師答。學(xué)生能力的提高超出我的想象，也讓我們體會(huì)到這樣的方法指導(dǎo)是正確的。

三、通過(guò)手抄報(bào)、自編書(shū)和幻燈片等形式，結(jié)合區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教材外的某個(gè)區(qū)域進(jìn)行資料搜集和整理匯編

兩個(gè)月后，我嘗試讓學(xué)生選取課本內(nèi)容之外的他感興趣的區(qū)域進(jìn)行資料搜集和整理匯編。從學(xué)生所交作品來(lái)看，除了體現(xiàn)出老師所講授的方法和內(nèi)容，也有能反映學(xué)生個(gè)人愛(ài)好的富有特色的創(chuàng)意。

通過(guò)以上一系列的措施，我們讓地理教學(xué)真正變成了有生命的教學(xué)，活的教學(xué)，讓地理課堂在師生共同參與的過(guò)程中體驗(yàn)著收獲知識(shí)的快樂(lè)，使地理課成為學(xué)生非常喜愛(ài)的一門課程。