鄒文英

摘要： 區(qū)域活動是幼兒通過自身的實踐活動積累有關活動情況的經(jīng)驗和感受（如成功、失敗），從而產(chǎn)生對自己能力的認識和評價。發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和動手操作能力和解決問題的能力，促進活潑、開朗、自主、自信等良好個性的發(fā)展。那么，教師在活動實踐中應注重目標的制定、環(huán)境的創(chuàng)設、活動材料的投放、教師的觀察指導等。這樣，區(qū)域活動才能順利的開展，才能真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的游戲。

關鍵詞：幼兒? 區(qū)域活動? 環(huán)境創(chuàng)設? 自主選擇

區(qū)域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去自主選擇活動內容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動機會，而它的教育價值也得到了實現(xiàn)。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。

一、制定目標，合理地劃分區(qū)域與規(guī)則

在制定目標時，要充分考慮幼兒的年齡特點和幼兒的個體差異以及活動過程中可能出現(xiàn)的多方面的情況，制定不同的活動目標。例如，在“美工區(qū)”開展活動時，教師可以根據(jù)預定目標為活動投放卡紙、折紙、剪刀、膠筆、雙面膠、彩筆、彩泥等美工材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力與興趣，自由的選擇繪畫、粘貼畫、折（剪）紙、泥工等不同的表現(xiàn)方法。這樣，對于能力較弱的幼兒可以選擇其中的一種材料完成活動內容，而能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發(fā)揮幼兒自主選擇的目標。

教師在開展區(qū)域活動前，根據(jù)學習領域內容制定閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)等，根據(jù)區(qū)域制定相應的規(guī)則，例如在“閱讀區(qū)”，我們可以制定“安靜看書、輕聲說話、愛護圖書”等，并在每次活動前和幼兒約定要遵守的活動規(guī)則。

二、創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，合理投放活動材料

（1）環(huán)境創(chuàng)設，突出主題。教師應根據(jù)幼兒年齡特點、教育內容、季節(jié)變化，不斷創(chuàng)設新穎的主題環(huán)境，為幼兒提供充分活動的機會，讓幼兒在區(qū)域活動中有更多的自主選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我們還可以結合主題教育進行環(huán)境的創(chuàng)設，比如在安全主題教育活動中，教師可以在建構區(qū)創(chuàng)設馬路上常見的交通環(huán)境，投放紅綠燈、玩具車，斑馬線等材料。

????（2）提供豐富多樣、活潑有趣的操作材料。在活動過程中，材料的投放是活動得以有效實施的關鍵因素，合理投放活動材料直接關系著幼兒從活動中獲取的經(jīng)驗和知識。我在開展區(qū)域活動中結合幼兒的發(fā)展情況，根據(jù)個體差異投放多層次的材料，促使每個幼兒在活動中都能夠找到自己合適的位置，選擇適合自己的活動內容。比如小班孩子，根據(jù)其年齡特點，就要選擇顏色鮮艷、形象生動或者是生活化的材料。我們用廢舊的大紙箱、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的小床、灶臺、飲水機、冰箱、衣柜等家具及廚房用具，投放了各種絨毛動物玩具，給孩子們創(chuàng)設了一個逼真的娃娃家。孩子們很自然的就模仿起爸爸媽媽來照顧這些小動物。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配的空間，使幼兒能夠按自己的意愿來參與活動。

三、?區(qū)域活動中教師對幼兒的指導

《綱要》中強調，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的指導是幼兒能否在區(qū)域活動中得到更好發(fā)展的關鍵。在開展區(qū)域活動時，教師應注意觀察幼兒的活動情況，當孩子們在活動中遇到困難或不良操作行為時，及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助與指導，使孩子在活動中遇到的問題迎刃而解，不良行為得到及時糾正。

我認為教師在幼兒區(qū)域活動中應該注意以下幾點：

（1）教師要以觀察者的身份隨時關注幼兒。首先要時刻關注幼兒的活動情況，準確了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關注、了解幼兒已有的經(jīng)驗是什么，了解幼兒喜歡玩的是什么，然后根據(jù)觀察的情況， 在幼兒探索問題難以深入時，發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下，教師才能及時給予指導。

（2）教師要以適當?shù)纳矸葸m時的參與幼兒的活動。在區(qū)域活動中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調動幼兒活動的興趣，還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動，根據(jù)活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。當幼兒出現(xiàn)操作困難時，不能只是單一的示范、教授。而是應該在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與幼兒活動。

（3）教師應把握時機，適時介入指導。孩子們對區(qū)域活動里出現(xiàn)新的新材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的好奇心就由此會打折，甚至轉移目標，離開游戲。比如，當小班孩子擺弄紐扣沒有扣上時，教師及時介入，教幼兒學會扣紐扣，感受到自己的成功，幼兒就不會無趣的離開游戲。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上，應作為指導者。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園的一種教育載體，它具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。教師如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的活動環(huán)境，使每位幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒服務，仍是我們教師不斷研究的課題。

參考文獻：

???[1]黃瑾.幼兒園數(shù)學區(qū)角活動材料選擇與設計的有效性[J].幼兒教育，2012 （25） .

[2]楊賀芬.談幼兒園區(qū)域活動設計與指導[J].中外交流，2017 （9）

[3]陳琦.幼兒自主游戲中教師介入的時機及策略[J].教育科研論壇，2007 （2）：39-40.