曹葉秋

設計意圖

閱讀區(qū)里投放了新繪本《三個笨學生》，孩子們對變色龍、小蛇和螃蟹三只小動物分辨前后方位的故事特別感興趣，議論紛紛。同時，我發(fā)現(xiàn)部分孩子很容易混淆前和后的概念，因此追尋幼兒的興趣點和問題，適當改編故事內(nèi)容，設計了本次教學活動。

活動目標

1.借助兒歌，理解、分辨物體的前與后。

2.以自身為參照物，正確描述前、后、上、下等方位。

3.主動參與游戲，在游戲中體驗探索的快樂。

活動準備

繪本故事PPT，變色龍、小蛇和螃蟹的影子圖片，為每個幼兒提供變色龍、小蛇和螃蟹的頭飾各一個，三張小椅子（分別貼有紅、黃、藍標記）。

活動過程

一、激發(fā)興趣，導入活動

1.出示森林圖片，引出“動物幼兒園”。

提問：今天曹老師要帶小朋友去森林里逛一逛。聽說森林里新開了一家動物幼兒園?？?，這是誰？（鱷魚老師）我們和鱷魚老師打招呼！

2.分別出示螃蟹、小蛇、變色龍的影子圖片，激發(fā)幼兒探索興趣。

（1）提問：鱷魚老師的三個學生也來了，他們喜歡捉迷藏，猜猜他們是誰？

①幾號動物是小蛇？你是怎么看出來的？（彎彎扭扭的身體、橢圓形的腦袋）

②幾號動物是螃蟹？他有什么？（大大的鉗子）

③一號動物是誰？他有什么特殊的本領？（變化身體的顏色）

（2）小結：鱷魚老師有三個學生，他們長得不一樣，所以每次鱷魚老師教他們本領的時候總會發(fā)生很多有趣的事。

（環(huán)節(jié)自評：我以幼兒最喜歡的“捉迷藏”游戲導入，將教學與游戲這兩種互為補充的形式進行整合，引導幼兒在游戲氛圍中積極參與活動。通過觀察三種不同的動物形態(tài)，了解其基本特征，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊）

二、借助兒歌，認識前后

1.講述故事，引出兒歌。

（1）觀看PPT，講述故事。（上課了，鱷魚老師像往常一樣，搖起了小鈴鼓：“孩子們，快過來，老師要給你們上課了！”小蛇、螃蟹、變色龍趕緊來到老師的身邊?！袄蠋煟裉炷涛覀兪裁幢绢I呀？”只見鱷魚老師指著自己的肚子對學生們說：“孩子們，老師要教會你們分清前后。肚子肚子是前面，后背后背是后面?！保?/p>

（2）提問：鱷魚老師要教小朋友什么本領？（分清前后）是怎么說的？我們一起來說一說?？矗@兩個箭頭代表什么意思？

（3）提問：摸摸你們的肚子，你們的前面有誰？（曹老師）摸摸你們的背，你們的背后有誰？（客人老師）原來鱷魚老師是用這樣的辦法分辨前和后的。

2.了解螃蟹、小蛇、變色龍分辨前后的方法，學說兒歌。

（1）觀看PPT，繼續(xù)講述故事。（鱷魚老師剛說完，小蛇就大叫起來：“老師，我還有更好的辦法！”）

播放小蛇錄音：眼睛眼睛是前面，尾巴尾巴是后面。提問：小蛇是用什么辦法分辨前和后的？他是怎么說的？這個辦法能幫助小蛇分辨出前后嗎？（幼兒戴上小蛇頭飾，模仿小蛇學說兒歌）

（2）觀看PPT，繼續(xù)講述故事。（不一會兒，變色龍也大叫起來：“老師，我還有更好的辦法！”）

提問：猜猜看，變色龍是怎么分辨前和后的？教師用動作提示，隨后播放變色龍的錄音：鼻子鼻子是前面，腦袋腦袋是后面。（幼兒戴上變色龍頭飾，模仿變色龍學說兒歌）

（3）觀看PPT，繼續(xù)講述故事。（這時，站在一旁的螃蟹也大叫起來：“老師，我還有更好的辦法?！保?/p>

教師請幼兒看一看圖片上的箭頭（一個箭頭由螃蟹的鉗子向下指，另一個箭頭由螃蟹的屁股向上指），先猜一猜，看能不能猜對，然后播放螃蟹的錄音：鉗子鉗子是前面，屁股屁股是后面。（幼兒戴上螃蟹頭飾，模仿螃蟹學說兒歌）

3.引導幼兒大膽想象，尋找分辨前后的不同方法。

提問：為什么每個人的辦法不一樣，但都能幫助自己分清楚前和后呢？小朋友有什么好辦法呢？（腳趾腳趾是前面，腳跟腳跟是后面；眼鏡眼鏡是前面，辮子辮子是后面……）

4.小結：分清楚前和后的辦法還有很多，鱷魚老師和他的三個學生只是根據(jù)自己的特點找到了適合自己的辦法。我們小朋友也有自己的辦法，真能干！

（環(huán)節(jié)自評：在本環(huán)節(jié)中，我通過“肚子肚子是前面，后背后背是后面”這樣的兒歌句式，幫助幼兒找到規(guī)律，并嘗試創(chuàng)編。兒歌式的語言、創(chuàng)造性的講述喚起了幼兒主動學習的意識，激發(fā)了幼兒的想象思維，同時又鞏固了對前后概念的認知）

三、創(chuàng)設情境，加深理解

1.情景一：“滑梯”游戲，分清上下方位。

提問：下課啦，鱷魚老師帶著學生們出去玩游戲。這是什么？（滑滑梯）請小朋友們站在老師的前面！爬、爬，往上爬，爬到高處找洞洞，從上往下快快滑！

2.情景二：“小橋”游戲，分清左右方位。

提問：下一站是哪里？（一座小橋）快站到老師的后面來，我們一起看橋上的風景。瞧，左邊有一只美麗的天鵝，右邊還有好看的荷花呢?！?/p>

3.情景三：“躲避獅子”游戲，分清前后方位。

提問：噓，這是什么聲音？是誰偷偷躲在鱷魚老師后面？（大獅子）快躲到小椅子后面去！可不能被大獅子發(fā)現(xiàn)哦！

教師：大獅子左看看，右看看，什么都沒有看到，只好灰溜溜地走開了。孩子們，我們安全了。請回到小椅子的前面去。

（環(huán)節(jié)自評：小班幼兒正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的時期，他們很容易受到外界事物或周圍環(huán)境的影響。情境化的活動能為幼兒提供具有感染力的環(huán)境和條件，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，獲得發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設了三種游戲情境，再次加深幼兒對前和后的概念認知，并由以自身為主體拓展到以他人為主體的前后變化）

四、創(chuàng)設游戲，拓展經(jīng)驗

1.師：生活中我們還可以用按著順序排隊的方法分清前和后。（出示螃蟹在前、變色龍在中、小蛇在后的圖片）瞧，誰在前？誰在中？誰在后？

2.“搶椅子”游戲，拓展“前中后”的知識經(jīng)驗。

（1）提問：老師這兒有三把椅子，它們也按著順序排好隊了。什么顏色的椅子在前面？什么顏色的椅子在中間？什么顏色的椅子在后面？

（2）幼兒戴上動物頭飾，跟隨音樂玩“搶椅子”的游戲。

（3）師：原來隨著參照物的改變，前和后也會發(fā)生變化，我們到教室里再去玩一玩“搶椅子”的游戲。

（環(huán)節(jié)自評：“搶椅子”游戲將前和后的概念拓展到前中后。我引導幼兒自己看圖，認識符號，將已學的經(jīng)驗進行延伸。三個朋友來排隊，誰在前？誰在后？誰在中？幼兒一下子明白了前后會隨著參照物的不同而改變）

活動反思

數(shù)學繪本相對于其他繪本來說有其獨特的魅力，它將枯燥乏味的數(shù)學知識融入孩子熟悉的生活環(huán)境，讓孩子輕松愉快地豐富數(shù)學經(jīng)驗，理解數(shù)學知識。因此我充分挖掘繪本中的數(shù)學概念，引導幼兒在閱讀中有意親近數(shù)學，在愉快的活動中走進數(shù)學繪本的奇妙世界。

1.適度增減繪本內(nèi)容。

本次數(shù)學活動來源于繪本《三個笨學生》，如果直接讓孩子完整欣賞繪本，對于小班孩子來說難度較大。因此，我對繪本內(nèi)容進行適當增減，減去了繪本中關于動物外形特征的描述性文字，增加了以小動物為主體的兒歌表述，幫助孩子以趣味性的方式理解前和后的概念。

2.動靜交替演繹角色。

第一次教學活動時，我設計了兩個環(huán)節(jié)，“幫助老師找前后”和“兩人三組找前后”，引導孩子在游戲中辨別前和后?；顒雍螅野l(fā)現(xiàn)孩子們不能清晰地分辨出前后，因為概念化的方位詞對于小班幼兒來說確實不容易理解。

第二次教學活動，我嘗試引導幼兒扮演故事中的角色，用故事化、兒歌化的語言進行表述。孩子的角色意識很強，戴上頭飾后，他們一個個變成了故事中的小動物，在一遍又一遍的表演中反復說著兒歌，邊說邊做動作。自然的角色代入幫助幼兒巧妙地化解了認識前和后的難點。通過動靜交替演繹角色，孩子對于前和后的空間概念有了進一步理解。

3.難易有度激發(fā)思維。

我充分挖掘繪本中箭頭圖標的指示作用，引導幼兒關注箭頭代表的不同方位，自主觀察箭頭指向，猜測兒歌內(nèi)容，變被動接受為主動思考、探索。幼兒從第一次根據(jù)兒歌內(nèi)容理解箭頭含義，到后來結合箭頭指示及教師的動作提示猜測兒歌，最后完全根據(jù)箭頭自主猜測兒歌。在這樣的過程中，幼兒思維得到激發(fā)，不斷迸發(fā)出想象的火花。

4.有的放矢拓展空間。

活動過程中，我適時退后，遵循兒童在前、教師在后的原則，引導幼兒主動觀察、自主發(fā)現(xiàn)和拓展經(jīng)驗。在“搶椅子”的游戲中，幼兒自然而然地將“前、中、后”的方位概念內(nèi)化于心，并在游戲過程中外化于行。教師有的放矢退后一小步，幼兒前進一大步，在這樣的進退中，幼兒的數(shù)學思維越來越活躍，感受到數(shù)學世界的繽紛多彩。