季旭萍

今年開學(xué)季恰逢疫情，還有幾個月大班孩子就要升入小學(xué)，很多家長擔(dān)心會受到影響。如何解決家長的后顧之憂，用心服務(wù)才能成就精彩。結(jié)合疫情時期的特殊要求，我們積極思考和創(chuàng)新工作方式，努力探索和落實(shí)“心”舉措，積極推進(jìn)幼小銜接工作。

一、改變觀念，科學(xué)引領(lǐng)是前提

此次防控疫情阻擊戰(zhàn)讓人們充分意識到專業(yè)的重要和科研的力量。幼小銜接是學(xué)前教育領(lǐng)域中關(guān)注度比較高的問題，國內(nèi)外教育專家也進(jìn)行過此方面的研究。幼小銜接有廣義和狹義兩種：狹義的是指幼兒園大班向小學(xué)一年級過渡的時間；廣義的幼小銜接是指學(xué)校、家庭、社會三方共同圍繞幼兒的認(rèn)知、情感、習(xí)慣等智力與非智力因素而進(jìn)行的一種相互的、持久的聯(lián)系過程。可見，從孩子入園的第一天起，幼兒園注重幼兒習(xí)慣、情感和社會適應(yīng)性等方面的培養(yǎng)就已跨出幼小銜接的第一步，幼兒園在整個幼兒教育階段所有促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的活動都屬于入學(xué)準(zhǔn)備工作。幼小銜接過程是一個綜合準(zhǔn)備的過程，它包括生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)和自理能力的培養(yǎng)、規(guī)則和任務(wù)意識的形成、社會適應(yīng)能力的提高等方面，而不僅僅停留在知識技能的準(zhǔn)備上。只有樹立正確的教育觀念，才能科學(xué)地實(shí)施幼小銜接，為孩子順利入學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

疫情期間，家園雙方不能見面，也不能外出組織任何集體活動。為此，我們通過班級QQ群、微信群、公眾號平臺等途徑向家長宣傳科學(xué)的幼小銜接理念，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，從而認(rèn)識到科學(xué)做好幼小銜接的重要性，并積極配合園方在特殊時期開展的幼小銜接工作?！敖o家長的一封信”中言辭懇切，有倡導(dǎo)有行動；“幼小銜接知多少”學(xué)習(xí)中有理念有方法；“幼小銜接大家談”探討中個個暢所欲言，積極發(fā)表和分享觀點(diǎn)。

二、園校同步，提升師資是保障

幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)兩方面的事，但當(dāng)前我們主要關(guān)注幼兒園如何進(jìn)行銜接工作，對小學(xué)如何進(jìn)行銜接工作關(guān)注很少。同時，幼兒園和小學(xué)老師只對各自領(lǐng)域中的情況了解，對對方領(lǐng)域的情況卻不甚明白，加上平時缺乏工作上的聯(lián)系和溝通，幼兒園和小學(xué)銜接斷層的現(xiàn)象比較明顯。

新學(xué)期雖延期開學(xué)，但并未阻止幼兒園教師學(xué)習(xí)和研究的步伐。在師資培訓(xùn)方面，我們開始關(guān)注幼小銜接中教師理念和能力的共同提升，同時積極為大班教師和小學(xué)教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺。鑒于疫情的特殊性，我們成立“幼小銜接專題討論組”，邀請小學(xué)校長、低年級骨干教師、業(yè)務(wù)園長和大班骨干教師入群，組織大家進(jìn)行在線研討，共同探討兒童在不同時期的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，增進(jìn)彼此間對對方教育責(zé)任和工作方式的理解，建立工作友誼和情感聯(lián)系。通過這種方式構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，有助于雙方教師分享各自在幼小銜接中的方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思想上的碰撞，不斷提升他們的業(yè)務(wù)能力，保障幼小銜接工作的順利實(shí)施。

三、家園同行，密切合作是關(guān)鍵

幼小銜接是幼兒身心發(fā)展過程中必經(jīng)的重要階段，作為幼兒學(xué)習(xí)和生活中的重要參與者——家長的作用至關(guān)重要。尤其在疫情下居家學(xué)習(xí)和生活的要求下，我們更要重視家長的參與和配合，靈活變換工作方式，真正做到家園同行，密切合作，努力唱響幼小銜接的家園共育新旋律。

1.線上“參觀”，分享感受。

疫情期間幼兒只能宅在家中，不能外出行動。我們倡導(dǎo)家長提前做好功課，再和孩子一起在線“參觀”即將要開啟全新學(xué)習(xí)和生活的小學(xué)，通過觀察和互動了解學(xué)校的校容校貌和發(fā)展特點(diǎn)。家長可以向幼兒介紹小學(xué)的特點(diǎn)，增進(jìn)他們對學(xué)校的了解，萌發(fā)孩子想上小學(xué)的美好愿望?！皡⒂^”結(jié)束后，還可以請孩子畫一畫“我眼中的小學(xué)校園”“美麗的老師”等，在班級群與同伴分享他們的感受。如果班級有家長在小學(xué)工作，也可以發(fā)揮他們的力量，請他們在群里介紹小學(xué)和幼兒園的不同，分享小學(xué)生的成長故事，對增進(jìn)孩子的了解，激發(fā)他們的情感也很有幫助。

2.視頻家訪，關(guān)注指導(dǎo)。

視頻家訪是特殊時期下家校溝通的“產(chǎn)物”。這種“面對面”的交流有效拉近了師幼間的距離，彌補(bǔ)了開學(xué)不能見面的遺憾，同時也使孩子和家長感受到教師的關(guān)心和問候，增進(jìn)了相互間的情感溝通。對于大班教師來說，要多關(guān)注孩子在家的生活作息安排是否有規(guī)律，有無保持良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能按時單獨(dú)完成一項(xiàng)任務(wù)等。同時建議家長多和孩子一起閱讀，培養(yǎng)他們仔細(xì)傾聽和大膽表達(dá)的能力。還可以鼓勵孩子通過電話問候或視頻交流的方式與老師、同伴進(jìn)行交流，在群里分享閱讀的繪本故事或宅家的趣味小故事等。同時家長可以和孩子共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，讓他們學(xué)會歸類和整理，結(jié)合一日生活的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的時間觀念和自理能力，為順利適應(yīng)小學(xué)生活積極準(zhǔn)備。

3.家長獻(xiàn)招，給予建議。

家長助教是當(dāng)前幼兒園充分利用家長資源，豐富教育活動的有效形式。幼兒園各班一般都會有從事教育工作的家長，充分發(fā)揮家長的職業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，利用家長的力量影響家長，促進(jìn)他們共成長，也是如今家長工作的有效措施?？梢越M織家長在群里就幼小銜接的問題進(jìn)行交流，請從事教育工作的家長主動發(fā)言，積極傳遞科學(xué)理念和育兒經(jīng)驗(yàn)；也可以請群里的小學(xué)老師“現(xiàn)身說法”，對孩子和家長提出合理化建議；還可以邀請已畢業(yè)的一年級學(xué)生分享自己的入學(xué)小故事，家長傳遞與孩子共同度過入學(xué)銜接階段的經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣的空中互動有效提升了大班家長的認(rèn)識，讓他們更加明確如何積極配合幼兒園的銜接工作，共同和孩子為小學(xué)生活提前做好積極、有效的準(zhǔn)備。

四、探索嘗試，和諧共長是歸宿

特殊時期的特別行動，一場沒有見面的幼小銜接，都源于“不忘初心、牢記使命”的教育責(zé)任和神圣使命?；蛟S有些工作開展起來還力不從心，尚未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，甚至讓我們覺得有些被動。但我們相信，“心”舉措是好事，好事就要努力做好，真正為孩子和家長服務(wù)。目的也只有一個：促進(jìn)教師、家長與兒童的共成長。這也是幼小銜接工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

在疫情防控后期，迎接開學(xué)的階段，建議有條件的幼兒園可設(shè)置一間專門的幼小銜接教室，室內(nèi)空間布局和物品擺放如同小學(xué)班級的格局。在大班孩子在園的最后一個月，調(diào)整大班孩子在園的作息時間安排，做到與小學(xué)同步；班級輪流進(jìn)銜接室體驗(yàn)，每周活動一次；由家長志愿者和大班教師進(jìn)行“上課”，課間休息時間遵照小學(xué)要求，提前讓孩子過一個完整的“小學(xué)生”的半日生活，進(jìn)一步增進(jìn)他們對小學(xué)生活的了解，豐富他們的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，在幼小銜接工作中要多聽取班級眾多家長的意見和建議，及時改進(jìn)工作內(nèi)容和方式，以滿足他們的合理需求；多了解雙方教師的困難和困惑，盡可能解決他們在時間安排、工作任務(wù)上的后顧之憂，確保工作順利開展。在全省上下推進(jìn)課程游戲化的今天，面對當(dāng)今家長對幼小銜接的重視和需求，我們?nèi)孕鑸?jiān)持自己的原則，不提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。實(shí)踐證明：只有幼兒園和小學(xué)積極重視，家庭積極配合，才能開創(chuàng)幼小銜接工作的新局面，科學(xué)有序地做好幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)“心”舉措的新成效，為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！