王馨婕 章天驕

【摘要】在全球一體化的背景下，英語(yǔ)視聽說課程的重要性不斷提升，并逐漸成為我國(guó)許多高校的關(guān)鍵課程。本文從培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力和非語(yǔ)言交際能力兩個(gè)方面，提出在英語(yǔ)視聽說課程當(dāng)中，提升學(xué)生跨文化交際能力的策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);視聽說課程;跨文化交際能力

【作者簡(jiǎn)介】王馨婕，章天驕，云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

視聽說課程作為高等院校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，以豐富新穎的內(nèi)容、廣泛地吸引學(xué)生注意力的優(yōu)勢(shì)，逐漸在我國(guó)各大高等院校中系統(tǒng)性地開展起來。在全新一輪的高等院校新課程改革，教育部明確規(guī)定，高等院校英語(yǔ)教學(xué)要將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，并在這個(gè)過程中使英語(yǔ)教材和相關(guān)理論知識(shí)成為一個(gè)指導(dǎo)性的內(nèi)容。由此可見，是時(shí)代的發(fā)展孕育了高等院校英語(yǔ)視聽說課，同時(shí)這一課程也承載了與傳統(tǒng)英語(yǔ)課程不同的歷史任務(wù)和歷史使命，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要任務(wù)，是推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)與世界接軌的關(guān)鍵措施。

一、 培養(yǎng)高校學(xué)生英語(yǔ)日常的交際能力

在我國(guó)高等院校英語(yǔ)視聽說課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以上觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文化培養(yǎng)，使學(xué)生了解漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化之間的不同之處和相通之處，繼而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

在英語(yǔ)的日常用語(yǔ)方面，包括稱呼、打招呼、自我介紹、稱贊、認(rèn)錯(cuò)道歉、登門拜訪、分手告別，等等。教師可以利用現(xiàn)代多媒體信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與上述內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，為學(xué)生介紹視頻當(dāng)中的交際場(chǎng)面。例如，為學(xué)生播放英文電影《凱爾和他的家人》，這是一部描繪美國(guó)人日常生活、愛情、大學(xué)學(xué)習(xí)的影視作品，富含大量日常交際的對(duì)話場(chǎng)景。學(xué)生在觀看影片的過程中，不僅可以充分了解以美國(guó)人為代表的西方人的生活習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣，更能提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

大學(xué)生們?cè)谛蕾p影視作品的過程中，教師應(yīng)積極提醒學(xué)生對(duì)影片中的對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生帶著問題觀看影片。比如影片中的人物是如何使用稱謂的？彼此初次見面時(shí)是怎樣進(jìn)行自我介紹的？以美國(guó)人為代表的西方人日常聊天談話中忌諱的話題是什么？有哪些詞語(yǔ)你認(rèn)為翻譯得不夠準(zhǔn)確，等等。繼而，學(xué)生在觀看影片期間會(huì)發(fā)現(xiàn)大量中西方文化不同的地方，從而有效喚醒學(xué)生的跨文化思想和跨文化意識(shí)。

在完成影視作品觀看以后，教師應(yīng)將情景教學(xué)模式融入視聽說課中，讓學(xué)生扮演影片中的角色，模仿影片當(dāng)中的對(duì)話。在完成對(duì)話模擬以后，教師還應(yīng)對(duì)相關(guān)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，指出其中的缺點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。在上述學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生全方位、多角度地了解了中西方文化、中西方語(yǔ)言習(xí)慣之間的差異，繼而為其跨文化交際能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 積極培育高校學(xué)生非語(yǔ)言交際的能力

美國(guó)著名交際理論學(xué)家Inmaculada Abrianna表示，在人類面對(duì)面的交流當(dāng)中，僅有不到百分之七十的信息是通過語(yǔ)言完成分享傳達(dá)的，而其余的百分之三十均是通過非語(yǔ)言的途徑傳遞的。然而，在學(xué)生間的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，難以注意到自己的非語(yǔ)言行為，這也導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際期間產(chǎn)生各種各樣的矛盾、誤解。

在高等院校英語(yǔ)視聽說課程當(dāng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以上觀點(diǎn)，應(yīng)用真實(shí)的影片為學(xué)生表現(xiàn)出有關(guān)于非語(yǔ)言文化的內(nèi)容和知識(shí)。例如，在《遠(yuǎn)道而來》中，主角穿著一身綠色的郵遞員制服，從警察局快速跑到需要送信的地方。教師便利用這個(gè)片段，告訴學(xué)生美國(guó)人對(duì)“準(zhǔn)時(shí)”的重視。美國(guó)是一個(gè)融合了上百個(gè)民族的移民國(guó)家，其文化也相對(duì)多元豐富;然而隨著時(shí)間的推移，這種文化逐漸被同化，形成了一種稱之為一元時(shí)間的文化。美國(guó)人對(duì)日程的設(shè)置、與他人的約定極為重視。而我國(guó)則被稱之為多元時(shí)間文化，國(guó)人對(duì)時(shí)間的控制和管理相對(duì)靈活。例如，我們時(shí)常在日常工作、學(xué)習(xí)中給自己安排多項(xiàng)事務(wù)，如果某一項(xiàng)事務(wù)出現(xiàn)推遲，那么下一項(xiàng)事務(wù)則會(huì)被延后，靈活性相對(duì)較高。同時(shí)，影片當(dāng)中人物表情、體態(tài)也是重要的信息來源，例如《職場(chǎng)中的米希爾女王》中，米希爾伸出兩根手指讓公司中的員工走到身邊，這使我們?cè)谟^看以后出現(xiàn)歧義，認(rèn)為這是對(duì)職場(chǎng)員工的一種侮辱和不尊重。

因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行影視作品觀看的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片當(dāng)中人物的形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真觀察和思考，在觀看期間將自己看到的重點(diǎn)總結(jié)為筆記，繼而在課堂中向教師提出問題。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行積極的解答，并系統(tǒng)地為學(xué)生講解影片中人物面部表情、延伸溝通、肢體接觸所代表的含義，從而使學(xué)生進(jìn)一步提升跨文化的語(yǔ)言交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)視聽說課程逐漸成為高等院校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生英語(yǔ)交流能力、跨文化交際能力的有效工具。教師在開展英語(yǔ)視聽說課程的過程中，需要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和非語(yǔ)言習(xí)慣與英語(yǔ)之間的差別，繼而提升學(xué)生的跨文化語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李源.非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)聽說課程學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查——以中南大學(xué)英語(yǔ)聽說課程為例[J].英語(yǔ)教師，2014，14（07）：43-49.