宋淑梅 孫琿 辛艷青 王昆侖 楊田林

摘?要：以學(xué)科為依托，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。概括了中外產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)了我院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研;協(xié)同育人;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

高等教育作為培養(yǎng)高層次人才的基地，對科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的促進(jìn)作用日益增強(qiáng)，大量的創(chuàng)新型高層次人才的培養(yǎng)更是為科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。從科教興國戰(zhàn)略到人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，更是說明了高等教育在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要戰(zhàn)略地位和作用?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“當(dāng)前我國人才發(fā)展的總體水平與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相比有許多不適應(yīng)的地方”，其中最重要的兩點包括“人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)”和“高層次創(chuàng)新型人才匱乏”[1]。因此，建立完善的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式和良好的科技創(chuàng)新環(huán)境是擺在我們各級政府、高等學(xué)校面前的頭等大事。將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來，以學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高層次人才是高等教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

一、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的發(fā)展?fàn)顩r

產(chǎn)學(xué)研合作教育在發(fā)達(dá)國家已有一百多年的歷史。美國是最早實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的國家，其產(chǎn)學(xué)研合作始于十九世紀(jì)。1906年，美國辛辛那提大學(xué)與企業(yè)開展合作，成功對二十七名學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，并由此產(chǎn)生了產(chǎn)學(xué)研合作教育的辛辛那提模式。經(jīng)過幾十年的不斷改進(jìn)和發(fā)展，到上個世紀(jì)五十年代初，美國產(chǎn)生了很多合作教育的成功范例，產(chǎn)學(xué)研合作教育從發(fā)展階段開始逐步邁入成熟階段[2]。二十世紀(jì)七十年代，美國又產(chǎn)生了產(chǎn)業(yè)大學(xué)合作研究中心模式、政府主導(dǎo)研發(fā)模式、企業(yè)孵化器和高技術(shù)企業(yè)發(fā)展模式等多種新模式[3]，直到硅谷模式的誕生，美國產(chǎn)學(xué)研合作從成熟走向繁榮。今天，美國三分之一的高校都有不同層次、不同類型和不同形式合作教育項目，合作教育基本涵蓋了所有學(xué)科，美國由此成為世界上實行產(chǎn)學(xué)研合作教育規(guī)模最大的國家之一[4]。

日本也是開展產(chǎn)學(xué)研合作教育較早的國家。1933年，日本成立了“產(chǎn)學(xué)合作研究委員會”。1960年《國民收入倍增計劃》中特別指出“要特別重視產(chǎn)學(xué)合作”，“加強(qiáng)教育、研究、生產(chǎn)三者之間的有機(jī)聯(lián)系”。二十世紀(jì)八十年代，日本產(chǎn)學(xué)合作獲得長足發(fā)展[5]，成為繼美國之后成功開展產(chǎn)學(xué)研合作的國家。日本政府普遍認(rèn)為教育不僅是大學(xué)的重任，也是產(chǎn)業(yè)界的責(zé)任。大學(xué)向社會開放、企業(yè)科技人員到大學(xué)進(jìn)修、企業(yè)聘請大學(xué)教師講學(xué)、大學(xué)從企業(yè)招聘教師、大學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、內(nèi)地留學(xué)等人才交流和培養(yǎng)模式是日本產(chǎn)學(xué)研合作的重要途徑[6]。此外，共同研究、委托研究、委托研究員制度、捐贈制度、設(shè)立共同研究中心等也是目前日本大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作的主要形式[5]。通過這些形式的產(chǎn)學(xué)研合作，不但為日本培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，而且對促進(jìn)日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展起到了積極作用。

我國產(chǎn)學(xué)研合作起步較晚。從上世紀(jì)七十年代末開始，我國產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)入萌芽階段，上世紀(jì)九十年代開始步入摸索階段，二十一世紀(jì)初邁入發(fā)展階段[7]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國產(chǎn)學(xué)研合作取得了長足的進(jìn)步，在培養(yǎng)人才和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面進(jìn)行了很多探索和實踐。但是由于起步晚，還存在著參與各方重視程度不夠、產(chǎn)學(xué)研合作的深度和廣度不夠、校企溝通渠道不順暢等諸多問題[8]。在國際競爭日益加劇的今天，要提高我國的核心競爭力，人才培養(yǎng)是首要問題。因此，探索我國高?；诋a(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、以科研項目為載體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式

十多年來，我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)一直與威海當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展合作，通過合作，不僅體現(xiàn)了高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能，同時把高校的科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實際，從而實現(xiàn)了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。對于合作的企業(yè)而言，解決了實際需求，開發(fā)了新產(chǎn)品，節(jié)約了研發(fā)時間和成本，提高了經(jīng)濟(jì)效益。在合作過程中，我校把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，企業(yè)也把人才培養(yǎng)看作責(zé)任之一，雙方均利用各種資源，各自發(fā)揮在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，學(xué)校教育與實踐教育緊密結(jié)合，知識獲取和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，為我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的集知識、能力、素質(zhì)于一身的優(yōu)秀人才。

建立總體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作關(guān)系是實現(xiàn)協(xié)同育人的首要任務(wù)。合作對象的選擇關(guān)系到產(chǎn)學(xué)研合作的效率和成果，校企雙方如何從人才、技術(shù)、實驗條件和資金等方面的需求來選擇產(chǎn)學(xué)研合作的對象是合作的第一步。合作模式的選擇也充分考慮企業(yè)和高校的需求、資源、實力等，選擇項目式、共建式或者成果產(chǎn)業(yè)化式等合作模式，以達(dá)到共贏的目的。例如，威海是全國最大的魚竿生產(chǎn)基地，魚竿配件魚鉤、導(dǎo)眼等需要在表面鍍制耐磨耐腐蝕涂層。近年來國內(nèi)外市場對多種顏色漁具配件的需求越來越大，而很多漁具企業(yè)缺乏新產(chǎn)品的開發(fā)能力。我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)實驗室擁有多臺物理氣相沉積鍍膜設(shè)備，該方向教師具有豐富的薄膜制備經(jīng)驗，經(jīng)過企業(yè)、學(xué)校和學(xué)院的多方協(xié)商考察，充分考慮各方需求、資源和優(yōu)勢，達(dá)成了科研項目為載體的校企合作。

第二，探索產(chǎn)學(xué)研合作的協(xié)同育人機(jī)制。對于高校而言，產(chǎn)學(xué)研合作的重要目標(biāo)是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，通過產(chǎn)學(xué)研合作，充分利用企業(yè)的實踐經(jīng)驗，結(jié)合高校學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合、增強(qiáng)實踐技能、提高創(chuàng)新能力的平臺。依托科研項目的合作，有效提高參與人員的科研能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力。我校自2006年開始實施本科生科研立項活動，該項活動對培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起到了重要作用。我們將校企合作項目與本科生科研立項活動緊密結(jié)合，每年均幾十名應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)本科生參與到校企合作項目的研究和開發(fā)中來。通過校企合作項目組老師的指導(dǎo)，從研究背景、研究內(nèi)容到技術(shù)路線，從開題報告、結(jié)題報告到項目答辯，本科生得到了系統(tǒng)的科研培訓(xùn)。參與項目直接來自與企業(yè)的實際需求，這極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和參與性，是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的有效途徑。

第三，加強(qiáng)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)能力。產(chǎn)學(xué)研對于增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)，助力發(fā)展國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，也對高校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。通過與威海興泰金屬制造有限公司、山東環(huán)球漁具股份有限公司等企業(yè)橫向科研課題的合作，我們增加了超硬薄膜的研究方向，并成功培養(yǎng)了三名該方向的研究生。此外與威海華菱集團(tuán)股份有限公司、威海藍(lán)星玻璃股份有限公司合作開展碳化硅材料的研究和彩色Low-e玻璃的開發(fā)等，也有效增強(qiáng)了我院教師的科研能力、帶動了研究生和本科生的科研熱情。以科研項目為載體的產(chǎn)學(xué)研合作方式，不僅有利于豐富人才培養(yǎng)模式，同時對加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化高校專業(yè)結(jié)構(gòu)也起到了積極的推動作用。

三、總結(jié)

經(jīng)過幾年探索，我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)逐漸形成構(gòu)建起以應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系。打破傳統(tǒng)教學(xué)體制下較為封閉的校園式學(xué)習(xí)模式，以橫向科研項目為載體，打破課程體系壁壘，拓寬專業(yè)口徑，為本科生、研究生、科研教師、企業(yè)工程技術(shù)人員等一起合作交流創(chuàng)造了有利的條件，為學(xué)生提供了向科研教師和企業(yè)工程師學(xué)習(xí)并共同解決問題的機(jī)會。通過共同攻克技術(shù)難關(guān)、共同解決研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營中遇到各種的問題，切實提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

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基金項目：山東大學(xué)（威海）2018年度校級教改重點項目（項目編號：A201703）;山東大學(xué)（威海）2018年度校級教改一般項目（項目編號：B201715）;山東大學(xué)（威海）2019年度校級教改一般項目（項目編號：Y2019037，Y2019038）

作者簡介：宋淑梅（1974-），女，漢族，山東乳山人，博士，副教授，研究方向：薄膜材料的制備與性能研究。