錢永蘋 黃劍濤

摘 要：“雙師型”教師文化建設(shè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)極具現(xiàn)實(shí)意義。通過文獻(xiàn)研究，分析、總結(jié)近年來“雙師型”教師文化現(xiàn)實(shí)困境、內(nèi)涵及建設(shè)策略的發(fā)展和變化，為職業(yè)院校對“雙師型”教師文化建設(shè)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;文化建設(shè);研究現(xiàn)狀

1995年原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中明確要求“專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中1/3以上的達(dá)到“‘雙師型教師”，這是“雙師型”概念最早上升為政策層面的表述。此后，各職業(yè)院校制定了相應(yīng)的教師培養(yǎng)方案，但大多都是教師能力的培養(yǎng)，而教師文化的培養(yǎng)重視不夠。本研究從“雙師型”教師文化現(xiàn)實(shí)困境、內(nèi)涵及建設(shè)策略三方面進(jìn)行總結(jié)與探討，為職業(yè)院校對雙師型教師文化建設(shè)提供理論依據(jù)。

一、“雙師型”教師文化建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境

“雙師型”教師概念的提出至今也不過近25年時(shí)間。目前我國雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展還處于探索階段，面臨著實(shí)踐能力偏弱、評審考核失范、激勵(lì)效果欠佳、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢等問題[1]，雙師型教師文化建設(shè)更是困難重重。劉靈芝[2]認(rèn)為高職院校雙師型教師價(jià)值文化觀念被外部種種價(jià)值期望和自身價(jià)值體驗(yàn)所困擾，職業(yè)價(jià)值取向受現(xiàn)實(shí)沖擊嚴(yán)重、對學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)方式不認(rèn)同、受過度功利主義影響。高亞芹[3]認(rèn)為雙師型文化建設(shè)中存在的主要問題為教師重視不足、理念過時(shí)、信念缺乏。朱泓[4]認(rèn)為雙師型文化建設(shè)主要矛盾在于校企物質(zhì)、行為及精神文化的差異。

二、“雙師型”教師文化內(nèi)涵

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為職業(yè)教育界目前研究的熱點(diǎn)之一。學(xué)術(shù)界主要集中在雙師型教師隊(duì)伍內(nèi)涵界定和雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略的探討兩方面，而對雙師型教師文化的研究鮮有涉及。近幾年，不同學(xué)者從不同角度闡述雙師型教師文化內(nèi)涵。劉子真[5]將“雙師”文化內(nèi)涵界定為教育主體對雙師型教師的共同認(rèn)知并自覺遵循的價(jià)值觀念體系和意識形態(tài)以及雙師型教師群體通過特定的職業(yè)活動(dòng)而形成的職業(yè)意識和職業(yè)行為規(guī)范的總和。王亞平[6]把雙師型教師文化定義為：知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)慣等凡是作為雙師型教師而獲得的一切能力、習(xí)性的復(fù)合整體。張春凱[7]認(rèn)為雙師型教師文化內(nèi)涵包括三個(gè)內(nèi)容：對技術(shù)技能的尊重、堅(jiān)實(shí)深入企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)、借助行動(dòng)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對技術(shù)技能的傳遞。歐小軍[8]認(rèn)為工匠精神的教師專業(yè)文化是雙師雙能型教師文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重要條件。可見，對雙師型教師文化內(nèi)涵的界定是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為雙師型教師文化不僅是文化的一個(gè)新的衍生體，也是在職業(yè)文化、企業(yè)文化、教師文化和教育文化融合土壤上生長出來的新的文化實(shí)體。

三、“雙師型”教師文化建設(shè)策略

“雙師型”教師文化建設(shè)對雙師型教師的培養(yǎng)及教師隊(duì)伍建設(shè)極具現(xiàn)實(shí)意義。近幾年，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界主要從政府、職業(yè)院校、教師三個(gè)角度進(jìn)行文化建設(shè)的探討研究。劉子真[5]認(rèn)為雙師型教師文化建設(shè)要從完善“雙師”型構(gòu)文化、健全職業(yè)院校的“雙師”管理文化、強(qiáng)化職業(yè)院校教師的文化認(rèn)同、大力弘揚(yáng)“雙師”群體的實(shí)踐文化等四個(gè)方面著手，為雙師型教師文化的形成、發(fā)展提供有力的支撐。歐小軍[8]認(rèn)為雙師型教師文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型教師與實(shí)踐型教師的相關(guān)性、整體性與和諧性，倡導(dǎo)二者之間的平等、合作的實(shí)踐交往關(guān)系，在不斷對話交流的過程中，在相互對象化的關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)自我與他者之間視界的融合。杜宇[9]則認(rèn)為構(gòu)建先進(jìn)雙師型教師文化策略包括：通過多種方式構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍，以制度文化建設(shè)約束激勵(lì)教師由被動(dòng)參與到主動(dòng)促進(jìn)校企合作，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性人格以便教師形成文化自覺和文化自信。劉靈芝[2]認(rèn)為雙師型教師文化培養(yǎng)需以校園文化為基石，引領(lǐng)高職教師重構(gòu)價(jià)值文化;以人為本，努力構(gòu)建自主開放的合作文化;建立以柔性管理為主的制度文化。

“雙師型”教師文化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建一個(gè)政府、職業(yè)院校、職業(yè)院校教師以及“雙師”群體共同參與的立體網(wǎng)絡(luò)。在政府政策支持下，職業(yè)院校應(yīng)高度重視雙師型教師文化建設(shè)，加強(qiáng)雙師型教師思想政治工作，樹立堅(jiān)韌不拔的奮斗精神，并建立長期有效的雙師型教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)制，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“雙師型”教師文化建設(shè)在高職教育發(fā)展過程中起著不可或缺的作用。具有雙師型文化的教師能更好地培養(yǎng)具有職業(yè)精神的學(xué)生;具有優(yōu)秀文化的雙師型教師團(tuán)隊(duì)能更好地推動(dòng)職業(yè)院校、企業(yè)、社會的可持續(xù)發(fā)展。雙師型教師文化建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要職業(yè)院校管理者注意從教師的教育理念、日常管理制度與教師行為文化等各方面開展工作，最終才能形成獨(dú)特的雙師型教師文化并發(fā)揮其內(nèi)在作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高亞芹.基于校企文化融合的中職“雙師型”教師專業(yè)成長的策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（11）：127-128.

[4]朱泓.校企文化差異及其對培養(yǎng)“雙師型”教師的影響[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，34（01）：21-22.

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[8]歐小軍.雙師雙能型教師的身份焦慮及其文化建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2018（02）：107-110.

[9]杜宇.“雙師”教師素質(zhì)與職業(yè)教育文化育人特色[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016，40（01）：15-17.